给冷水加热评课稿

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林老师执教的《给冷水加热》是教科版五年级下册《科学》教材第二单元“热”单元中的第二课。它既前面一课《热起来了》温度变化的一个延伸，又是与后面的液体、气体和固体的热胀冷缩性质引入，起着承上启下作用。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。1、老师通过直接提问“有一袋水，什么感觉？有办法让它变热吗？”学生回答出许多简单易行的方法。如用火加热、微波炉加热、放在开水中、放在太阳下等，然后从课堂实际出发，自然引入到将这袋冷水放在热水中加热。这样设计让探究从学生的直观观察引入，让现象突破学生已有的生活经验，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。

2、观察后引导学生提出科学探究的问题，做出科学解释或推测，这是科学探究不可缺少的重要环节；启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教师从中进行适当的引导，是师生合作的和谐体现，也是科学探究走向成功的辅助方式之一。

3、探究是科学课堂的中心环节，是学生质疑、思维、设计、实验、观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。从“探究水袋加热能浮在冷水中的秘密是什么？”为中心任务，让学生经历“观察——发现——猜测——方案设计——实验验证，”的科学探究活动过程，让科学现象说话，是学生学习科学知识，理解科学现象的方法。这对学生形成科学的研究思想和方法是很有帮助。

4、关注了细节，重视学生科学实验的规范性和程序化。一是在水袋里的水中加了一些红墨水，让学生明显看到水袋的沉浮；二是将教材中的用气球皮包扎装满水的试管改为空瓶子装满红色水，塞上带有细管子盖子，学生清楚看到水加热后的细管子水位上升下降变化，发现水受热后体积变大，再将加热前后的装满水的瓶子在天平上比较，学生很清楚地发现重量不变这一现象，有利于提高课堂探究的实效。

5、凸显了探究活动的趣味性，激发了学生学习的主动性，保证了活动中的实验品质，强化了学生对探究的体验;彰显学生主体的课程理念，使得学生灵动的向前发展。