生物的性状评课稿

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听其执教的《生物的性状》一课，受益匪浅！
课堂从《认识一株植物》开始，首先播放了一株植物生长录像，让学生确定这是什么植物？很快学生一致认为是：豌豆。李老师随即由生物学家孟德尔谈豌豆细节上的不同，让学生观看豌豆开花结果的过程图片，寻找发现。学生大多认为：大小颜色不同！李老师从以下一幅图片资料引出孟德尔根据豌豆的一生定出“生物的性状”。
种子果实花茎
圆滑皱缩黄色绿色黄色绿色饱满不饱满紫色白色高茎矮茎
种子
形状种子
颜色豆荚
颜色豆荚
形状花的颜色茎的高度
接下来新授本课内容《生物的性状》。继而再由玉米、兔子性状不同的图片联想到人。通过播放不同性状的人物图片，让学生来找找人的性状有哪些不同？一下子就抓住了孩子们急于想了解“性状”的心，进入了激烈的寻找和思考、辩论中。学生们说：眼晴、血型、皮肤颜色、身高、耳垂、手指毛、发迹、性格不同……
起初其中一个学生一直认为性格也属性状，李老师没有予以否认，而是提供一张《性状编码图》，填写一张《我的性状统计报告表》让大家观察、统计、记录、总结。选择自己想了解的问题，找规律性的东西……
激烈的探究、交流开始，你一言，我一语的，有耳垂、无耳垂；双眼皮、单眼皮；下巴有沟、下巴无沟；手指有毛、手指无毛；舌头会卷、舌头不会卷；微形发迹、平发迹；圆脸、尖脸……渐渐地学生们发现，人的性状都是与生俱来的形态特征和生理特性，大多都来自于人的外貌特征的不同！紧接着李老师问：我们能找到两个完全相同的人吗？迅即巩固了学生们对一切生物性状的认识。把学生从刚才的“性格不同”也属于“性状”这一错误的认识中引领过来。
对于我们来说，《生物的性状》是多么枯燥和抽象的一课，可在李老师的课中却充分展现了学生积极探究、思索、辩论的景象，整堂课都在学生的热情活动中进行。李老师没有用动听的课堂语言阐述此课的主题内容，更没有凸现学生错误的认识，而是通过一系列植物、动物和人的不同性状的图片和学生似懂非懂的“性状编码图”（即充分利用第二手资料），让学生们着手探究，利用有效的材料观察现象、寻找和总结发现，从而轻松地完成了本课的教学内容，使整堂课生动、有趣而不枯燥，栩栩如生。
李老师不愧是行家，她充分利用了对学生、课程、教材和教学设计的有效研究，抓住小学生的思维特点，体现了科学课的本质，让孩子在们在做中学，玩中学。不禁使我想到，我们的科学课是应该给孩子们科学知识、培养态度还是兴趣？科学是严谨的，容不得半点虚假；兴趣不是与生俱来的，需要培养；通过实践获得的知识远比教师的教授更扎实、牢固！