吨的认识评课稿

 评《吨的认识》
昨天非常高兴观看了祁老师《吨的认识》课堂教学。40分钟的课堂像一块巨大的磁铁深深地吸引了每个学生，也吸引了我。看着学生们投入地活动，积极地思考，大胆地发言；看着他们体验生活，获得知识，提升思维；使我和学生一起真切地享受到了数学学习的乐趣。
回顾这节课，可以分成这样几个板块：第一板块：“创设情境，导入新课”。祁老师从估计自己体重到出示生活中物品的图片，从学生已有的知识经验出发，让学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础；第二板块：“亲身体验，感受并想象1吨”。通过搬大米体验、想象1吨学生的人数和常见物品的个数，学生进一步丰富、强化了对吨的感知和认识；第三板块：“实际运用，深化认识”。从找生活中的吨到填单位练习到修改数学日记，学生把数学中的吨运用到了生活中，充分感受了吨的实际运用价值；第四板块：“总结全课，拓展延伸”。“能把你的收获写到今天的数学日记中吗？”全课另辟蹊径，不经意间培养学生良好的习惯。
整节课，祁老师立足教材进行教学，以下三方面给我留下了深刻印象：
一、教学设计显理念
数学课程标准说：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
1．经验感知 —— 让课堂亮起来
为什么会出现“吨”？什么时候用“吨”？短短几分钟，教师通过“估、评、比、赏”几步，揭示了答案。
一估计，估计出“千克”。课一开始，就从“估计老师有多重”这个有趣的话题入手，引出了质量单位“千克”。
二评比，评比出优越性。“为什么这里不用‘克’？”得出了在计量人体体重或一般物体重量时，一般用“千克”作单位，用“克”的话数字太大，比较麻烦。
三对比，比出用“吨”的需求。鲨鱼、恐龙、蓝鲸，都用“千克”作单位，“千克”前面的数字却越来越大。这些动物又大又重，可以用“吨”作单位。
四欣赏，赏生活中的庞然大物。通过展示生活中的许多大宗物品，让学生感受到“什么时候用吨”。
这些生活中事物的展现，并不是教师的生搬硬套，为联系而联系，而是实实在在让学生产生问题，引起内在学习需求，再由旧引新感受“吨”存在的必要，概括出“计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位”，整堂课的教学内容豁然开朗。
2．实物操作 —— 让触觉动起来
祁老师用两种物体帮助学生体验感受“1吨有多重”。
第一，一袋25千克的米。通过让学生“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1吨，然后再“想一想”：1吨到底有多重。
第二，学生的体重。“猜一猜”：全班学生体重之和有1吨吗，“估一估”：按平均每个学生30㎏来计算，多少个学生差不多是1吨，“看一看”：差不多1吨重的学生到底有多少。
祁老师利用了生活中常见的实物，通过操作，调动学生触觉，让学生感受了深刻、感受了乐趣，在感受中理解“1吨的确很重”。
3．生活感悟 —— 让体验活起来
在生活中，其实吨并不陌生。在这堂课中，老师通过：自己举例子（路牌上、额定起重量）；引用报道稿（农业、渔业汇总的产量上）等方式，激发、充分调动学生的知识经验，从而让学生联想到了（卡车上、电梯里），激活了学生的思维，让学生充分感受到了“吨”无处不在，体验到了“吨”的重要性和生活应用，体验到了数学知识就在生活中，生活中处处有数学。
二、练习安排显水平
学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。祁老师充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富学生对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层次性和多样性。
1、因材施教——有层次性
有数有量，一看便知。当学生感知、了解“1吨的确很重”后，祁老师安排了“1吨有几个”这样的练习。图上直接把有多少个画了出来，相当于直接告诉学生，作用是让学生再次充分感受1吨的重量。
有数无量，算算才知。“现在不告诉你，看看多少个才重1吨”这一过渡，学生无法直接获得答案，需要计算，难度加大了。
实际问题，实际解决。给我印象最深刻的就是电梯载人的问题了。在这里祁老师处理得非常好，不仅仅只是让学生估估载客人数而已，还以自己做例子，帮助学生理解载客多少人；以学生做例子，提醒学生在实际问题中，我们不光要考虑电梯载重，还要考虑到空间的大小，使得学生思维更加严密。
数学日记，综合练习。以数学日记的形式出现，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区别，体会了质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培养。
练习由易到难、由简到繁依次安排，设计从基础开始然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，使学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。
2、生动活泼——有多样性
少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计也一定要生动活泼、有多样性。在这节课上，教师就针对“吨的认识”采取了不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习。
有口答形式的简单练习，如：3吨=（ ）千克 8吨=（ ）千克
有生活中的实际问题，如：小路边上“3t”表示什么？起重机上额定起重量表示什么？
有需要生活经验解决的方式，如：33位学生载重虽没有超过1吨，但电梯里能不能站这么多学生呢？
有新闻报道似的展现形式，如：介绍盐城农、渔业方面的新闻稿。
这些不同的形式，激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，让学生灵活运用知识。
三、细节之处显精彩
生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。
数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探险者、发现者。
——祁老师最后送给学生的两句话
祁老师是个有文化底蕴的人，他给数学课堂带来许多文化气息。
“老师希望你们平时也能用数学的眼光来观察生活，用数学的笔来记录生活！”
“跟大家不同的想法而且非常正确，我们平时解决问题也可以想跟别人不一样的方
法，与众不同的方法。”
“刚才这一吨重的物体是老师告诉你的，现在我不告诉你，你再用下面的物品，看
看需要多少个才重1吨呢？”
课堂中自然的过渡、精确的总结和评价，让人回味无穷。这些语言，恰倒好处，丝丝入扣。
数学日记形式的展示，新闻资料报道形式的展示。
这些展示，形式新颖，让人联想到了语文课，记忆犹新。
在这节课上，我还发现师生关系特别融洽，祁老师始终面带微笑地看着学生，宽容学生回答中的每一个错误；学生也充分信任陈老师，勇于发表自己的观点，即使回答错了，仍然积极地进行下次的发言，这些都源自祁老师对学生的尊重，心中装着学生，始终把学生看作课堂的主人。
当然，任何一堂课不可能是十全十美的，构建理想课堂是我们永恒的追求，下面谈两点不成熟的想法：
1、估计是否应该有依据？
学生学习数学是要讲究方法，要重依据，盲目的猜是不牢靠的。“究竟多少同学的体重大约是1吨呢？估计一下看看行不行！”在这里教师请了5个学生来估计，前两个学生估计的是三十多个，后面三个同学都估计了40个以上。当第一个孩子、第二个孩子出现这样的情况时，教师并没有提出异议，而是让学生继续下去，我感觉，学生并没有在估计，而是在盲目地猜测，由于已经了解吨是一个很重的质量单位之后，所以猜测的数据也离正确答案越来越远，这样学生的估计就失去了价值。其实引导的机会是有的，如果在孩子说出“40个”时，让学生想想可能吗，就不会出现后面的结果。
在后面估计载重1吨的电梯载客多少人时，也出现了同样的问题，学生盲目地认为吨很大，人可以很多，却没有根据实际情况来估计一下，和老师没有强调估计的合理性是分不开的。
2、一棵树代表一片森林吗？
在课中，教师让学生说说多少只绵羊是1吨时，一个学生是这样回答的：“20×40=800（㎏），四五二十，加上去”。教师补充到“800＋200=1吨”。不管这样的表述是否正确，老师是理解了学生的意思，但其他学生有没有理解呢？从学生简短且有问题的只字片语中，我认为是比较困难的。其实有学生能够说出这样的方法，只要稍微板书一下，在黑板上写出算式就一目了然了。

这样的情况不只这里一处，课堂上几乎都是靠教师和学生一对一的问答来完成，许多需要计算的地方也只由一个学生口答结束。其实这节课涉及到的计算对“0”的处理要求比较高，一不留神很容易产生错误，课堂上也的确发生了这样的错误（多少袋25千克的大米重1吨，有学生回答4袋）。所以并不是班级中每个学生都能听到其他学生的回答马上想到计算的过程，听过了就忘了，对于这部分学生，这些练习都没有起到原有的作用。一大块黑板就写了寥寥几个字，不妨利用起来，在黑板的一边将这些写下来，更有助于学生的直观理解。

以上只是我个人一些粗浅想法，如有雷同，纯熟巧合！谢谢！

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