传染病常见题微课反思

《传染病常见题》微课反思
微课具有微化知识内容、合理利用碎片化时间、充分实现个性化需求等特点。由于微课可以通过智能手机、平板电脑等多种移动终端来制作和展现,也可以通过智能手机等多种移动终端随时随地地学习交流,这种学习渠道灵活多变、成效显著。
微课制作一定要选择知识结构简单的，知识点不能太过繁难；语速要比较慢，给学生留有一定的思考时间；问题串设计简单、清晰，让学生清楚理解知识点的内涵和外延，对知识点前后不能过多涉及，否则学生不能更好地理解重难点。本节微课所涉及的传染病概念、传染病流行的三个环节和预防措施等，这些内容在历年广州市生物会考几乎都涉及，并占有一定分值。学生在做题时，要注意区分这几个概念。
生物学科实际上是由众多的生物学概念及其相互联系而建立起来的知识结构体系。在运用微课建构知识体系、厘清概念，应充分、恰当地利用视频特写、递进回放、图像滞留、交互性和智能化等特点，找到概念间的异同与内在联系，将原有的知识系统与新知识进行整合与内化，引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高学习效率。
微课能有效地聚焦学生关注点，引发学生兴趣，激活学生思维，唤醒学生智慧。当然，这就要求教师要能够充分挖掘一个主题情境所负载的内涵理想的教学情境，并搜集筛选资料将其制作成微视频。
本节微课如果能进一步完善细节，结合我校学生自身特点，制作符合校情的微课，然后制定出具体的操作细节，可能会收到更好的教学效果。在微课设计和制作中，要注意并不是所有教学内容都需要拆分成许多微小教学片断的方式来进行教学，如有些知识主要是识记类的，学生自己看看都能看懂，不适合做成微课。微课的制作与学习都需要一定的计算机技术的支持，并不是所有教师都具备此项技术，也并不是所有的学生都具有课后反复学习微课的硬件设施；微课如何充分挖掘课程资源，精心设计、有效实施，并与具体真实的教学情境相整合，进而真正促进学生的正式与非正式学习，仍需我们教育工作者不断来完善、来凝炼。
 

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