弱电解质的电离平衡评课稿

听了代老师《弱电解质的电离平衡》的这节课，教师的形体语言自然，口头表达清晰、流畅。教学氛围融洽，师生关系平等，为教师指导下学生自主地进行实验探究作了很好的教学铺垫。我认为本节课的主要特点有：

一、教学设计理念

本节课的设计充分体现了STS教育理论在化学教学中的应用。以学生兴趣为出发点，通过设计、实验、讨论、展示和再讨论等自主学习过程，巩固理论知识，锻炼学生能力，扩充学生知识面，真正达到“理论联系实际”，把科学理论、科学技术同社会生活紧密联系起来。

二、教学过程

1、精心准备课前指导，引导学生形成知识脉络

一开始上课，老师便将这一节课所要达到的四个学习目标展示给同学们看，这四个学习目标分别是：了解电解质、非电解质、强弱电介质的概念； 正确书写常见物质的电离方程式；理解弱电解质的电离平衡的建立过程；理解弱电解质的电离平衡常数。通过学习目标，学生们可以清楚地知道接下来的这一节课他们要学习的内容，在脑子里形成简单的知识脉络，从而更好地学习掌握这节课的内容。

2、巧妙链接的教学环节，提高学生的知识过手

通过强弱电解质的知识回顾，轻松地引出接下来要讲述的内容：CH₃COOH 电离的v-t图。承上启下，即加深了学生对前面所学内容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要讲述的内容，轻松过渡。 在讲解完CH₃COOH 电离的v-t图后，代老师也顺便指引学生回顾了化学平衡的相关内容。又一次运用对比分析法，让学生将电离平衡和化学平衡做一个对比，从而更好地掌握电离平衡的相关内容。

本节课的重点，影响电离平衡的因素，从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在加入酸，碱，盐对醋酸电离的影响探究的实验中，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。

3、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系

教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在总结了弱电解质的电离平衡建立及其特征后，讨论平衡移动影响因素时，不是直接给学生信息，而是让学生通过回忆比较化学平衡，自己去找出相关的可能影响因素。同学们从小组交流讨论中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。

三、教学建议

当然，在课堂教学中，代老师也有一些地方还可以有待商榷。

1、结束上课前没有与下一个知识点衔接。在结束这节课的教学时，老师可适当地提一下下节课要讲授的内容，并让同学们做好预习，这样也有助于提高下节课的学习效果。

2、在授课时虽然注意与学生们互动沟通，在提问学生问题时，老师过多地注重讲解课程的内容，而忽略了站着的学生。如果能够给予被提问学生适当的引导，让学生通过老师的引导回答出正确的答案会达到更好的效果。

以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。