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大卫不可以评课稿

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 两次聆听了这个活动,谈谈我的听课感受:首先,李老师的选材很接近孩子们的生活经验,大图书中讲述了一个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩。最后妈妈一句“大卫乖,我爱你,”以此原谅了自己的孩子。其实很多孩子不多不少都有调皮、闯祸的的时候,特别在妈妈面前。这个故事间接讲述的就是孩子们自己本身,只不过以“大卫”的形象来诠释着这一切。
第二,李老师两次的教案设计都是可行的,设计相当完整,环节设置安排合理:从导入,到逐一观察图片,大胆讲述,完整欣赏故事,再到经验的迁移,活动的延伸,一环紧扣一环,每个环节发挥了它的作用,孩子们会从中更好地学习。李老师制做的课件也非常清楚。孩子们能看懂有话说,参与性很高,学习氛围轻松,师幼互动融洽。
第三,两次活动的对比。1、当然由于第一次李老师准备的一张图片中有一个花瓶打碎的情景,声音没能播放出来,所以这个受惊吓的感觉孩子们没能很好地感受到。第二次李老师做的准备充分多了,有了这个声音的展现,有孩子当场就说“吓死我了。”我想孩子之所以会这样说,是因为他心中有了霎时的震撼和思考。这时什么也没说的孩子可能也会勾起他的回忆,自己也曾打碎过东西,这样的事情真的很糟糕呀。我想也有孩子下意识觉得以后真要避免这样的事情发生呀!这也会更好地帮助体现目标之一(意识到一些不合理的行为)。2、李老师第一次执教时,在第三环节完整欣赏故事后,孩子们感受到了再调皮的孩子也是妈妈最爱的宝宝,但宝宝做错了事该向妈妈说“对不起。”这时,老师让女孩扮妈妈,男孩扮宝宝,相互拥抱,体会宝宝和妈妈之间那种爱,没有起到很好的效果。她又设计了一个自己拥抱孩子的环节,但放在后面。在第二次执教时,李老师就把自己抱一抱孩子的环节提到男女孩子互抱时,而互抱的环节删了,这时又一次加上了音乐的渲染。老师的拥抱会更接近妈妈的拥抱,体现了目标之二(母爱、师爱的温暖)。老师在抱孩子的过程中,并回应故事中妈妈说话的方式“宝贝乖,妈妈爱你!”拉近了与孩子们的距离。
多一次聆听,多一些收获!我们不会因为学期的即将结束,而放松对活动的探讨。让我们继续加油!

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