酸的化学性质说课设计

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《酸的化学性质》说课设计
一、说教材
教材分析：本节课是继用酸碱指示剂区分酸和碱，酸的一些物理性质之后安排的一节认识酸的主要化学性质的一节常规课。目的是通过对酸的有关化学性质知识的梳理，学习归纳方法，感悟对比、推理及理论联系实际的学习方法。体会化学和人类的密切关系增强学习化学的信心。新课程改革要求科学探究是化学学习中最为重要的一环，为激发学生的探究欲望，教师必须改变理念，将被动的探究方式改为学生主动的探究方式，让学生从心里愿意合作探究，达到合作学习，资源共享的境界。
鉴于我对教材的理解，确立了如下的教学目标及重难点。
【知识与技能】：1、知道并认识酸的一些化学性质
2、能完成简单的探究实验。
【过程与方法】：进一步体会科学探究的过程，体会用实验的方法获取信息，提高对获取的信息进行加工的能力。
【情感态度与价值观】：进一步增强探究物质的好奇心和求知欲，提高实验过程中的规则意识。
目标重点：酸的相似的化学性质
目标难点：酸的化学性质相似的原因。
实验准备：
仪器：烧杯、胶头滴管、点滴板、镊子、玻璃片、短玻璃管等。
药品：食醋、稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸、食盐水、紫色石蕊试液、无色酚酞试液、生锈的铁钉、铜铁镁锌、变黑的铜丝/蒸馏水等。
有了教学目标做纲领，就不难确立教学方法，下面我将从说教学方法上谈谈我是怎样发挥老师的主导作用的。
二、说教学方法
好的教学方法是一节课成功的必然因素，为了充分的调动学生的探究欲望的理性之路，本节课我设计了五个环节：1情景创设2慧眼识酸 3猜它是谁 4除锈专家 5盘点收获
通过三个探究活动，将学生的思维活动由认识知识到认识方法，由书本知识拓展到课外知识，三个活动层次逐步深化，学生的个性得到最大的张扬，学生的学习兴趣保持在最佳兴奋的状态。通过这样的教学设计可以让学生采用自主的主动的参与探究式的学习方式，因为在实践过程中学生会取长补短，有利于学生形成技能，培养学生的合作意识，但由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，需要教师给予一定的帮助。
有了教学方法，还要有好的学习方法，根据掌握的学生情况，引导学生用正确的学习方法来学习化学，是新课程改革的又一特色。下面我将从学法指导方面谈谈自己是在教学设计怎样体现出来的。
三、说学法指导
学法指导是教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，是学生进行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生的创新能力能够继续得到发展。通过探究活动，使学生明确探究的一般过程和方法，培养了学生尊重事实的科学态度，同时使学生的自我探究和综合运用知识的能力进一步得到发展。所以我积极倡导学生自主合作的探究式学习方式，反思探究过程中的错误，使不同层次的学生都能得到发展。于是我采用了以学生自主探究的学习方式，以创设情境，互动游戏、分组探究、反思领悟的模式进行教学，老师在此其中进行适当的启发与点拨。
四、说教学流程

知识与技能目标

1、知道并认识酸的一些化学性质

2、能完成简单的探究实验。

过程与方法目标

进一步体会科学探究的过程，体会用实验的方法获取信息，提高对获取的信息进行加工的能力。

课型

实验探究课

情感态度与价值观目标

进一步增强探究物质的好奇心和求知欲，提高实验过程中的规则意识。

环节

时间

操作过程与方法

设计意图和说明

创设情景，引入新知

一

分

钟

如何鉴别氯化钠溶液和稀盐酸？看看同学们谁能做到呢？

在课的开始，用这种挑战式的引入，能够充分的吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，为下面自主探究做好铺垫。

慧

眼

识

酸

十

分

钟

●学生设计的方案会有很多种，实验方案有的正确，有的欠妥，以小组的形式进行展示，然后评价实验方案。

●教师用稀醋酸、稀硝酸来做正面证明，用硫酸钠溶液来做反面证明。

通过两个探究活动清晰了解酸能使紫色石蕊试液变红，却不能使无色酚酞试液变色的事实同时也复习了上节课对酸碱指示剂的有关内容。使探究中的知识归纳、现象的总结和理性的认识都更加深刻。

酸的化学性质

猜

它

是

谁

十

五

分

钟

●在这一环节中，以游戏方式来判断铜铁锌镁的活动性顺序。学生以小组的形式分别扮演铜铁镁锌，用自己的肢体语言、表情、声音等表现比赛过程和潜”水”(这里的“水”指硫酸)时的变化。运动员是铜.铁.锌.镁，潜”水”时的变化写化学方程式。各组学生用桌上的药品来做实验，通过观察实验现象后讨论结论，并商量表演方法如下：

见表格一

●学生表演完毕后，说出排顺序的理由.

请同学们总结一下酸有什么化学性质？并说出原因。学生根据以前学过的金属活动性顺序表很快就说出酸的化学性质，并找出原因所在。通过学习酸的这一条化学性质能不能将我们所学的知识提升为我们的技能？然后组织学生讨论形成共识。

如：（1）不可以将食醋长时间放在锅里烹调。

（2）不可用铝制品调拌放醋的凉菜等。

在这一版块里，我用游戏的方式梳理了旧知识，尤其是对金属拟人化的处理及时联系生活，在学生理解知识的层面上向运用层面上转化。使学生在学习过程中合作充分，思维深刻，学习成为才艺的展示和心理愉悦的享受。

除

锈

专

家

十

五

分

钟

（1）提问，我们在生活中见到过那些除铁锈的方法呢？用到过哪些除锈的方法呢？在化工生产中人们都是用什么样的化学方法除锈的呢？（学生回答）。

（2）教师进行演示实验，在此实验中把握好酸的用量，让学生描述实验现象。学生都会观察出铁锈消失了，溶液由无色变成黄色。让学生写出化学方程式实验现象填在表格中。（课件展示）

（3）那么把生锈的铁钉放在氯化钠溶液中，硫酸钠溶液中、水中会怎样那？学生开始做实验得出结论。(说明盐溶液不能除锈)

（4）学生再做一遍老师刚才做的那个实验。

由于学生没有掌握好酸的用量，出现了多种实验现象，开始的时候，铁锈消失啦，溶液由无色变成黄色，当铁锈消失以后，铁钉表面有气泡冒出，溶液颜色变淡，最后溶液的颜色变成浅绿色。学生在描述实验现象时出现了多种内容，一种与老师的一样，另一种是如实描述实验现象。

（5）学生讨论为什么会出现多种实验现象，找出原因。教师适时进行点拨。

（6）教师引导学生说出如下观点：

A、酸能与铁反应，也能与铁锈反应。所以出去铁锈时不能把铁制品长期浸泡在酸液中。

B、反应的产物氯化铁溶液和氯化亚铁溶液颜色不一样。

C、做实验一定要有科学的态度，要实事求是地描述所发生的现象。

(7)为了进一步证明酸是除锈专家，下面我们用桌上的仪器和药品设计一个实验来证明。用变黑的铜丝放进成有稀硫酸的试管中，观察实验现象，并完成下面的表格二

通过这一个环节的设计，当教师完成理想的演示实验时，在小结基础知识后，让学生自己来重复刚才的实验，但未给学生指明酸的用量时，这样就挑起学生的一个新的思维矛盾。在这个矛盾中，学生通过讨论、探究等活动中理解了新的知识，明确了实验一定要有一个实事求是的科学价值观；最后又拓展了学生的思维，更全面深刻地认识了酸是除锈专家。

盘

点

收

获

四

分

钟

今天你都学到了什么呢？掌握了什么学习方法？明确了那些道理？通过这样一问，学生就能通过今天所学描述出自己的收获，教师指导学生时从三维目标谈起

这一环节的设计，体现了新课程理念的三维目标，使学生在学习中体验完整的学习方法是奔向成功的主要因素，浓厚的科学化，生活化，趣味化是学生学习的主导色彩。

板

书

设