教科版五年级科学（上）运动与摩擦力反思说课

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《运动与摩擦力》课后反思　　
《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册第四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；然后进入本课的学习。此前学生已经掌握用弹簧秤测量重力的大小的方法，本课的知识是学习第六课“滑动与滚动”的基础。本单元的学习内容与初中《科学》的力学单元联系紧密，为今后学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等知识打下了基础。
本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。　
一、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念。　　
摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生不了解，我采取了分步教学的方法。首先，我从生活中的事例入手，给学生看两组生活中的照片（新旧鞋底和新旧轮胎），立足于学生的生活，建立“摩擦”概念。然后通过把手按在桌面上往前推的活动引导学生通过感受认识“摩擦力”。激发学生兴趣，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。　　
二、汇总实验数据，体现“证据意识”　　
结论得出要通过实验数据作为依据。所以，学生实验是重点，但实验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。我在教学时把学生三次测量的数据都进行汇总，在汇总表上进行数据的分析，这有利于发展学生运用数据解释和推理的能力，形成“证据意识”。当然，在汇总所有数据的同时，也发现了一组“另类数据” （其中有一组在光滑的表面测得的摩擦力反而比在粗糙表面测得的摩擦力大），这当然也是一组不容忽视的证据，我没有轻易批判和否认，而是引导学生对这组另类数据进行分析，鼓励这一小组通过多次实验，找出更多的“证据”来判断是否正确，很好地保护了学生的探究热情。　　
三、个人-小组-班级，体现思维的阶梯性　　
这堂课实验方案的设计、数据的分析、结论的得出我都试图让学生的思维经历一个从“个人—小组—班级”这样的过程。小学科学课讲究合作，但合作是基于个人独立思考的基础上的。就拿“摩擦力大小和物体表面光滑程度有什么关系”这个问题举例：我已经将全班数据在黑板上进行了汇总，那么直接看着这9组数据说说我们的发现就好像变得很有说服力。但是那样，发现结论的可能就是最早发言的那几个学生，其他学生可能还没来得及思考就被迫接受了，长此以往，他可能他们就可能对“思考”慢慢失去兴趣。因此，我安排了一定时间给学生“小组讨论“我们的发现”，并把这一提示打在大屏幕上。全班交流时，我先请小组说说在组里讨论的发现，然后再从汇总表中看看其他组的数据是否也支持我们组的观点，体现了从“个人—小组—班级”的思维阶梯性。　　
不足之处：　　
学生没有真正理解“摩擦力”　　
在学习了摩擦力的概念之后，老师提问“木块在桌面运动时有摩擦力吗？”有部分学生竟然回答“没有”。我想这和我在安排学生体验摩擦力时活动安排不当有关。在体验摩擦力的时候，我让学生把手用力按在桌面上，然后往前推。学生推了以后感到“痛、麻”当然也感受到了那股“阻力”，自然就得出了摩擦力。但这样的摩擦力得出太激进与片面，会误导学生“很费劲”的才是摩擦力。以至于他们看到老师轻松推动木块时觉得根本没有摩擦力了。　　
其次，在摩擦力的测量上也没有被学生真正理解和接受。虽然测量方法是学生自己得出来的，看上去“以生为本”但学生仍然是被老师牵着鼻子走，知其然不知其所以然。为什么摩擦力的方向和物体运动方向是相反的，而测量时却是一致的？为什么测得的拉力就是摩擦力？我在本课的教学中还没有很好地解决“物体在匀速运动过程中的拉力就相当于它所受到的（动）摩擦力”的问题。　　
除此以外，这堂课的器材选择、时间安排都是值得再从改进的，我想我会针对这节课继续探究下去。　　