点评: 《饼干乐园》
一、教师积极尝试把幼儿的生活活动与学习活动有机结合起来,让小班孩子在生活中学习,在操作中学习,在新的挑战中学习。
教师将生活中司空见惯的“饼干”信手拈来,借助小班孩子“吃饼干”这一生活情境,提供了多种颜色、形状、大小的饼干,充分挖掘了饼干的主要特征,让小班孩子在吃吃、玩玩中获得有意义的经验。同时,考虑到小班幼儿的认知特点,每个纬度提供两种颜色、两种大小、两种形状的饼干,来挑战小班幼儿的认知水平。活动过程中,教师引导幼儿“看看、比比、分分、尝尝”,找找饼干的共同特征、说说关于饼干的新发现、并自己选择饼干的某一特征进行分类。这一过程使幼儿原本模糊、零碎地分类经验得到进一步的梳理和提升,自然地帮助幼儿获得了“把具有相同特征的物体放在一起”的分类方法,同时也挑战了小班幼儿的观察、思维和表达能力。
二、活动设计有层次,活动要求有递进,使幼儿在新的问题情境中不断获得有益的发展。
教师对活动进行了精心的设计,主要体现在活动环节的层层递进上。如,两次分饼干的设计:第一次重在求同,通过提问“还有谁的饼干也是……”,引导幼儿发现饼干的共性特征。第二次重在求异,通过问题“这四块饼干一样吗?把其它三块饼干请出来……”,引导幼儿发现饼干与饼干之间不同的特征。精心的设计还体现在活动要求的递进性上。如,两次选饼干的要求不同,第一次是“一样的碰一碰”,启发幼儿在观察比较的基础上进行归类。第二次的要求更进一步,鼓励幼儿自主选择饼干的某一特征,尝试独立的分类。有层次的活动设计,有递进的活动要求,使幼儿在面临符合最近发展区问题情境中不断获得有益的发展。
三、教师具有良好的个人专业素养及与小班幼儿互动的能力。
教师的语言亲切、表达清晰、要求明确。比如,在第一次选饼干时,教师提示:“看一看、选一选、找一种、拿一块”,清晰的语言、简明的句式,符合小班幼儿的倾听习惯,有助于幼儿形成自由且有序的操作常规。越小的孩子差异越大,在和小班幼儿互动的过程中,教师有着关注“每一个幼儿”的意识。比如,教师具有捕捉个别幼儿的经验,继而引发其他幼儿交流相关经验的能力。当一个幼儿表示“我喜欢吃圆圆的饼干”,教师便面向全体孩子“你们吃过圆圆的饼干吗?除了圆圆的饼干你还吃过什么形状的饼干……”。教师还有不断提升幼儿经验的意识。当幼儿表示“我喜欢吃圆饼干”时,教师随即引发幼儿对饼干特征的关注和理解“你的饼干,形状是圆圆的”。这些互动片断,反映了教师与小班幼儿良好的互动能力。
讨论与思考:
如何在互动的机智方面作进一步的实践和探索,使幼儿在师幼共同的活动中获得更有意义的发展?比如,在本次活动中,如果教师在与幼儿互动的过程中再等待一些;如果教师的语言表达再平和、自然一些;如果每一环节的小结再规范一些……互动也许会更加有效。
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