初三化学测试讲评说课稿

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初三化学测试讲评说课稿

一、说教学情况
试卷讲评课是初三化学教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区：
1、注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2、注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3、注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4、注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、说教学设计
我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
1、锁定教学目标，重视学生需要。
总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。
2、引导自主探究，总结规律方法。
试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。
3、巧设试题链接，形成知识体系。
有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。
三、说教学目标
根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个（1）帮助学生寻找知识盲点，查找知识薄弱环节，澄清的知识点。（２）夯实基础知识，锻炼学生的基本技能（３）提高学生分析问题、解答问题的能力和应考能力，培养学生审题能力

重点难点定为：让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。
四、说教学方法
这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生思考、发现，再进行相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。
五、说教学过程
根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为：出示原题及答案——出示学生答案示例——学生分析比较感悟——练习巩固四大板块。教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的化学课堂。
（一）导入：考试虽然已经过去，但考试对我们的影响并没有消失。这节课我们回过头来看一看出问题较多的四个题，相信对以后的学习会大有裨益。
这节课的试卷讲评重点涉及四个题：多选、填空、实验、计算

（二）基础掌握不好如5、6、11、12、13、15、18、20，填空题21（1）（4）22（4）23（4）25

（三）多选题和填空题

5、错选B,学生对课本看的不够好，自查课本P80空气中各组成分的分离 6、考查对催化剂的认识：一变二不变

11、考查学生对电解水的知识掌握情况，漏选D,氢气和氧气的体积关系

12、考察学生对质量定律的认识，学生漏选A或D

13、考察氧气的性质，涉及到铁丝在氧气中燃烧实验现象，氧气的性质和测定空气中氧气的含量实验，可以参考实验题28

15、考察化学反应的微观认识。学生不会分析化合价、不理解化学变化前后不变的有哪些，不会用方程式表示化学反应

18、对化学概念、原理和方法的考察，涉及到质量守恒定律、化合物、氧化物以及用酒精灯加热玻璃仪器

20、考察学生书写化学方程式的能力以及处理能力

（四）实验题

27（2）检查装置气密性考察，学生出错率最高。

原因分析：教师讲过用分液漏斗时气密性检查，未讲过长颈漏斗的，学生普遍按分液漏斗的方式进行了检查