测量力的大小反思性说课

《测量力的大小》说课反思
平日里教师之间的交流，听得很多的是关于教师对学生的引导，学生是课堂的主体，教师只是辅助的作用，作为新教师，我把这一点听进了心里。科学课堂中更是注重学生的实验探究过程，教师在其中充当牵线的人，让学生们在自己的引导下或早或迟发现通往某个地点的线索。但一味让学生自己发现，并不是一种永远对学生有积极作用的教学方式。在这次科学优质课竞赛的准备过程中，我通过一次又一次的上课、反思、改课、上课直至最后踏上竞赛课堂完成教学，我有了一些新的认识，也许这些认识是许多老教师心中不争的事实，但我想说，没有经过自己的脚走过的路，是不会留下印迹的。　　
我执教的是教科版五年级上册科学第四单元第四课的内容《测量力的大小》，从第一次的试教到最后一次的比赛，我的教案修改了许多次，连我自己都算不清。无论是从教学设计还是教学方法甚至教学语言，都不是简单的改动。我想说说其中对于“估测”教学。　　
《测量力的大小》这一课给我的印象是结构非常清晰、内容非常简单：第一，学生认识弹簧测力计，第二，学生用正确方法使用弹簧测力计测量力的大小。但从教案设计开始，我就感觉到这课中有些模糊不清的地方，例如“力”是一个新的概念，无论是从单位还是读数，我到底是引导学生自己发现还是自己讲解？关于使用弹簧测力计过程中的注意事项，对于弹簧测力计的范围，教材中以一句话简单概述，刻度板上读数虽简单，5牛测量范围的弹簧测力计，1牛、2牛读数很容易，但是“牛”并不是我们生活中常用到的单位，学生如何理解1牛、2牛力的大小？如何知道这个物体是否能够用我们手中的测力计测量？关于这一点，我第一次的教案中，我只是隐约觉得这个地方似乎有些问题，但并没有认真去研究，我认为重点不在这里，只要告诉学生测量的方法就行了。第一次执教之后问题来了，学生在测量之前根本没有对物体进行估测，无论多重的物品，拿起来就测量，甚至有的小组把一篮筐的物品一起测量，我虽然指出了他们的问题，但课后我就反思，学生为何会有这样的举动，难道仅仅以他们是小孩子、好奇心强、好动就能打发这个问题吗？我对教学稍稍做了改动，在讲到测量范围这里的时候，我特意强调了对物体进行估测，轻轻拉动弹簧秤，让其指针指在1牛、2牛等位置，试着感受力的大小，这次在学生操作过程中没有发现测量“一篮筐”物品这样的情况，但在我巡视观察中发现，仍有很多学生对于估测这个过程不重视，且试教完之后，学校的段主任也对这一点提出疑问，她说听课的老师都不是很清楚1牛、2牛的力到底多大，这个地方需要改。我在想，那这个地方到底是引导学生自己去发现还是我直接讲解呢？第三次试教时，我引导学生思考这个估测重要性，课桌和羽毛不能测量，因为我们大概知道它们一个重一个轻，不知道一个物体多重时，需要先估测，这次我讲了两种方法，第一种还是用手拉动自我感受，第二种是以两个钩码的重量为例（两个钩码　100克　力，约等于1牛的力），拿在手中感受，但是讲述很简单也很快，等到学生测量时，我发现稍微有点效果，一些学生都拿着钩码在掂量，不过依然存在一些学生对估测的无视，学生的估测和实测差距有些大。我想应该是我的强调不够，于是在第四次的试教中，我在估测这个地方放满了脚步，首先我拿起弹簧测力计，慢慢拉动挂钩让它的指针指在不同的位置，边讲解边示范，并且做出判断的表情，然后拿起两只钩码，放在手中掂量，并且在之后的使用弹簧测力计测量示范中在估测这个地方也有意停顿，让学生仔细观察我对估测的重视，果然，在后面的测量中，多组的学生在为物体的估测中而讨论与争执，且不说他们估测是否接近，至少我能看见学生对估测的认识了。上赛课的头一天，我想起　韩　老师之前告诉过我，平日生活中我们吃的个头稍小的土鸡蛋一个大概50——　60克　，两个差不多1牛，这个应该是学生生活中接触比较多的，他们应该能够更好去体会这个“牛”的概念课。下班后我去超市挑选了鸡蛋，称量之后发现　108克　，果然差不多1牛。回家后又构思了下第二天的课程，在估测这个地方我必须要清清楚楚告诉学生估测的方法，并且在讲解完之后请学生上来体会一下。　　
第二天，按照预期的教学方式，在讲估测这里时，我没有拐弯抹角，而是直接给出三种方法，并且每种方法都亲自进行示范。从学生汇报结果来看，他们的估测比我在学校里试教的几次与实测的差距都要小一些，虽然有些学生仍然存在不规范的操作，但是我认为在估测这一点上，我的讲解并没有白费，可以看出我这个明确的方法讲解比让学生自己猜测、自己思考的效果好得多。这堂课中同样的硬性讲解和规定的方面还有对于学生的实验过程中的要求，这个方面的要求我认为应该是没有可商量的余地，因此我把最后测量之前大家需要了解的“温馨提示”改为了“分组测量要求”，记得赵老师评课时说过，在分组要求这一块是对学生习惯的一种培养，我想这里更应该明确固定。在讲到1牛≈100克力这个地方，我也是直接给出这样的关系，学生不知道9.8牛＝1000克力，这是他们无法去靠我引导得出的，因此我直接纠正了学生说的1牛＝100克力，强调1牛≈100克力。　　
在课堂教学中，我们都知道学生是课堂的主体，教师充当引导者的作用，但是某些这些地方都不应该是只是简单的引导，引导学生说说小组合作应该怎么做，引导学生怎么估测等等，而是要明确方式方法，某些方面的内容我们教师必须讲给学生听。因此，在我们科学的教学课堂中，引导虽然重要，但也不要忽视讲的重要性，否则咱们的课堂就不科学了。

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