测量力的大小教学设计与反思

《测量力的大小》教学设计　　

【教材分析】　　

这个单元属于物质科学领域的力学知识板块，学生在生活中对力已有初步的感受。这个单元从研究小车的运动开始，转到力的概念认识，然后才进入本课的学习。对于四年级的孩子是全新的一节课。　　

每 一种工具的出现，都是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。本课属于使用科学工具的教学课，如果只是单纯地让学生认识、学会使用弹簧秤，学生通过一节课地学习能比较轻松地掌握弹簧测力计的使用。我们经过思考，觉得是否可以换一个角度来引领孩子探究：让学生经历测力计的产生、改良的过 程，体会到工具的产生源自于生活的需求，在使用中不断完善，又最终服务于人类的生活。 　　

【教学目标】　　

1、科学概念：认识测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。 　　

2、技能目标：经历测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。 　　

3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。 　　

【教学重难点】　　

教学重点：经历弹簧测力计的产生、改善的过程。 　　

教学难点：正确、科学地使用弹簧测力计。 　　

【教学准备】　　

教学准备：　　

教师：一袋米，一袋沙子，橡皮筋、弹簧、棉线、ppt课件　　

分组：橡皮筋、弹簧、铁架台、板、笔、一袋米，3袋等重的沙子、记录纸、弹簧测力计　　

【教学流程】　

一、导入　　

1.教师出示一袋沙子和一袋米提问：猜一猜谁更重一些？并说说为什么这样猜。　　

学生猜测说理由。　　

你能用什么方法比较出来？　　

2.学生掂一掂，说说哪个重。　　

师：这些都是我们的猜测和感觉，是否准确呢？　　

二、探究活动　　

1.教师出示棉线、弹簧、橡皮筋，学生选择并说理由。　　

教师板书：橡皮筋 弹簧　　

             有弹性　　

          物体重，伸得长　　

2. 用弹簧、橡皮筋比较一袋沙子和一袋米的轻重活动　　

怎么利用橡皮筋来比较一袋沙子和一袋米的轻重呢？　　

学生讨论后，演示如何用橡皮筋比较一袋沙子和一袋米的轻重。　　

3.学生分组实验，用橡皮筋和弹簧比较一袋沙子和一袋米的轻重。　　

4.实验过程中，教师随机提供学习任务单和材料，要求是：比出一袋沙子、两袋沙子和三袋沙子能够使橡皮筋（弹簧）伸长多少。　　

5.学生领取新的实验材料：2袋大米、任务单。继续实验。　　

6.汇报1：对照记录纸上的刻度指出：一袋沙子和米谁更重。　　

汇报2：对比记录纸上的刻度，说一说.一袋沙子两袋沙子和三袋沙子能够使橡皮筋和弹簧伸长多少？ 以及2排刻度有什么不同。　　

7.小结：弹簧的刻度间距基本相等，橡皮筋的刻度间距不相等，弹簧更合适作为测量物体轻重的工具。　　

8.延伸：如果老师在弹簧上挂4袋沙子,你觉得刻度会在哪里？　　

学生画刻度，并说理由。　　

挂第四袋沙子验证。　　

老师这里有一袋小石子，你可以知道这袋小石子有多重吗？　　

三、观察、认识、使用弹簧测力计　　

我们班的同学真了不起，我们发现了古人经过很长时间的生活和劳动才发现的规律，而且还用弹簧制作了一个简易的测量工具。正是在这样的基础上不断的改进，人们制作了弹簧测力计。板书：弹簧测力计　　

1.出示弹簧测力计图片，指出：这个弹簧测力计哪些地方进行了改进？你还发现了什么？小组讨论，看看哪个小组发现得多？　　

2. 学生领取弹簧测力计观察并讨论。　　

3.学生汇报弹簧测力计的特点。　　

4.学生测量一袋沙子的重量。　　

5.汇报数据，提问：老师提供给大家的沙子是一样重的，为什么大家测出来不同？　　

学生汇报。　　

请一个同学演示测量的过程，明白弹簧测力计的使用要点。　　

6.测量一袋米的重量。　　

四、小结揭题　　

1. 通过今天的学习，有什么收获？　　

2.今天学习的内容谁来想个题目？　　 　

【板书设计】　　

测量力的大小　　

橡皮筋     弹簧     　　

有弹性　　

物体重，伸得长 　　

                 间距不相等    间距基本相等 　　

弹簧测力计                                  　　

 　　

【教学反思】　　

基于科学的核心概念本课设计了由猜测“两个物体轻重，掂一掂比较”入手、“选择合适的材料比较轻重”、“选择合适的材料制作工具”“观察认识弹簧测力计”， “学习使用弹簧测力计”等环节，目的是为了让学生亲身感受到工具的产生和改良的过程，同时也能够让学生更好地认识和使用弹簧测力计。　　

经过几次试教，反思自己的教学，我觉得在本课教学中要提高实验教学的有效性可以从以下几点入手：　　

1、关注学生，明察秋毫　　

学 生是课堂学习的主体，每一个教学环节中，都应该关注学生，动态地了解学生，才能提高教学的有效性。观察他们在做什么，分析他们在想什么，预测他们会朝哪个方向进展，得到的信息越多，教师就越能清醒地进行引领学生的探究。在试教过程中，我往往关注了汇报的同学，忽视了学生的倾听；关注了自己的提问，忽视了学 生的反馈；关注了课前预设，忽视了课堂的生成，教学的有效性大打折扣。　　

2、谋选材料，从简求实　　

科 学课上要用到种种材料，如何选择恰当的材料是一个重要的问题。实验材料要充足、要科学、要搭配精当，发挥材料的最大效益。本课所用的橡皮筋上挂了回形针，在记录板上安装了挂钩方便了学生的操作。记录板和记录纸也是为了方便学生记录和汇报。学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好，教学有 效性才会高。　　

每 一种材料的出现都有很明显的目的性，同时材料很容易引起学生的心理期望。把握好材料的呈现方式和时机，是非常重要的。如果过早发送探究材料，会分散学生的注意力，学生还没有明白要研究的内容，还没有听清楚活动要求，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提 高探究的有效性。　　

3、长时探究，注重交流　　

在教师的引导下,让 学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动，这样更有利于学生的探究和科学思维的发展。同时也应该在探究活动后进行充分的交流。抓住学生的思维点，创设师生、生生互动的状态，使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。如果教师置学生的思维点不顾，以学生的回答为终点而不加以引 导，学生的认识就会始终停留在原有的水平而不能提高，对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。　　

总之，一节课下来问题多多，感受颇多，为我以后的课堂教学积累下了宝贵的经验。一切从学生的实际出发，我们的科学课堂或许会有更多的精彩。