中国的自然资源说课稿

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、依据学生的认知水平及三维目标确定每节的重难点如下：

第一节 自然资源总量丰富   人均不足

   重点：自然资源的分类，我国自然资源的国情

难点：树立正确的资源观，培养可持续发展观念

易错知识：可再生资源是短时间内更新、再生的，还有能够循环使用的也叫可再生资源

第二节   土地资源

重点：我国土地资源的分布及基本特点

难点：分析我国土地利用类型分布不均的形成原因

易错点：土地资源的分类方法很多，教材是从利用方式进行的分类

第三节 水资源

重点：水资源时空分布不均的特点及对社会经济发展的影响；跨流域调水的主要工程

难点：分析我国水资源时空分布不均的原因

易错点：时空分布与空间分布相混淆；北方缺水状况的原因包括空间分布，水土配置不合理（容易忽视）

4、课程资源：本章内容与现实生活联系密切，可选课程资源较多

（1）校内资源：地理图像、资料片，学校的多媒体设备、图书馆、编制地理板报，以及师生

的生活经历和体验。

（2）校外资源：组织学生进行有关水资源、土地资源的社会社会调查，形成小报告。

             大众传媒（报刊、杂志、互联网等）,社区、学生生活场所周围的自然环境，都可为学生提供自然资源的相关知识。

5、课时安排：

 三、【说教学策略与方法】

新教材以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促使学生学习方式的转变为突破口，使教材符合学生的实际，因此我根据本章教材的特点和学生情况主要采取了以下几种教学方法：

第一节 自然资源总量丰富 人均不足

本节内容感性知识较多，与学生的生活经历与体验相联系，因此主要采用了案例教学法，读图分析归纳法，合作学习等方法，学生通过自己的实践观察总结出自然资源的基本特点及分类并能区别哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源。而对于我国资源的国情则采用了数据分析，活动探究，使学生认识资源问题的严重性，从而树立正确的资源观，启发学生提出更多的可行性建议计划，保护自然资源。

第二节 土地资源

土地资源问题关系到我国人口的粮食问题，是资源的重中之重，但有关土地的知识学生还比较模糊，土地资源与其他自环境联系紧密，综合性强，因此对于本课的重点采用了“创设情境法”、“辩论赛”等策略，学生以知识发现者的身份进入学习，调动学生积极性主动性，同时也突出了重点。土地资源分布不均的原因分析采用多图配合使有用，小组合作，列表对较，变抽象为直观，既突破了难点，又培养学生地理思维能力和知识迁移能力。点拨中渗透学习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的原因；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

第三节 水资源

本节教材知识脉络清晰“提出问题（水资源短缺，时空分布不均）——图文材料补充说明——治理对策（节约治理保护 兴修水库，跨流流域调水）——学生活动（节水措施、社会调查、家庭用水调查）即知识与活动相结合，更能培养学生的探究精神及合作意识，因些采用了以下方法：

1、比较教学法：通过对地理知识（水资源的分布、南水北调、水电站的分布图等）的纵向、横向比较，开拓学生的思维，增强自主学习的意识，使学生深入了解我国水资源的概况。

2、读图提问法：教学中采取读图提问的方式，可帮助学生回忆、总结、提高，如水资源的时空分布问题。对地理原理和难点，教师运用多媒体及图表辅助，分析讲解，予以突破，如水资源的时空分布形成原因及主要的跨流域调水工程。读图方法的掌握对以后的学习至关重要。

3、注重学生探究能力的培养：教材内容形式多种多样，在教学过程中充分利用，如图像观察思考、活动探究训练、信息查询、阅读讨论等活动，充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力。

建议：本章内容与生产生活联系紧密，知识内容的呈现多以案例，图像、数据、材料、学生活动等形式，趣味性强，能够挖掘学生体验和生活经历，密切联系社会实践，易于学生参与探究，合作，但容易出现学生思维过于发散的情况，因此教师要及时点拨，正确引导，让学生既了解中国的自然资源国情，又受到了情感态度价值观的教育。