如何精巧设置课堂上的提问

期初问题：如何精巧设置地理课堂上的提问
期末反思课堂上科学精巧的提问，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问，要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。
一、 课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点
高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关内，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。
二、 课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进
课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。如：分析《5.2农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位应素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是?农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是？市场需求量。这样层层设问，能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于掌握地理环境的整体性特点。
三、 课堂提问有利于活跃课堂教学气氛，增进师生交流
教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性，教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生已经很容易就掌握的内容，提出问题让学生觉得很容易回答。觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长同学们就对教师提出的问题感到索然无味。因此，我在讲高中地理课时，找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的切入点，调动学生积极思维。如：讲《2.6气候的形成和变化》这一节时，首先提出问题：雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生对奥运会的内容都非常感兴趣，自然而然就会根据问题去思考背景和雅典两地的气候及其气候特点。在教学过程中，多应用分组讨论和师生互动的方法，避免教师问学生答的单一方式，在课堂上通过师生之间互问互答的学习过程中，提高学生分析教材能力和地理思维能力。这样使更多地学生参与到问题中，使每个地理问题都能从多角度多方面进行分析，促进了全体学生参与到教学思维过程中，提高了全体学生主动学习能力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。在教师问学生和学生问老师的互问互答中排出了师生之间的代沟，缩短了师生之间的距离，增进了师生之间的情感交流，使学生的智能得到充分的提高。课堂提问中充分体现现代教育教学方法和手段利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的问题，使学生对回答困难的问题，通过观看多媒体动画和影片的内容，直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪，点拨导引的作用。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可达到牵一发而动全身，从一个地理要素联想到其他相关的地理要素，举一反三、事半功倍。

期初问题：如何创设动感课堂，鼓励学生真正走进社会学科课堂？
期末反思：初二社会备课组
进入初二以后，学生的思想在日渐成熟，青春期变化也更加强烈，而学习强度也日益增强，同时由于思品与社会所涉及的内容较多，也会给学生带来心理上的负担，从而对学科产生厌烦情绪。
针对学生易对思品与社会学科产生厌烦的现象，本学期我们备课组的全体成员在本学期的教学过程中，始终贯彻期初备课组所制定的问题，在平时的教学中采取多种手段（多媒体课件、视频、小品、演讲、学生自主上课、辩论等）来激发学生学习兴趣，主动参与课堂的教学，寓教于乐。在思品课上我们坚持将初一阶段的学生自主演讲延续下去，结合初二思品课的实际要求，在课堂设立“感恩时刻”，让学生学会感恩身边的每一个人，培养感恩之心。经过一个学期的精心教学，学生的品行习惯得到一定的改变，受到年级组各科老师的认同。在历史与社会的教学过程中，结合历史知识的讲授，在课堂上设置历史故事的演说，增加学生的课外知识以延伸课堂内容，拓展学生那山穷水尽的知识面，同时增强学生的人文素养和爱国情操。
为了不给学生造成过多的学业负担，我们备课组针对思品学科的性质要求，本学期贯彻期初不留书写作业的要求，根据思品课的教学内容，分阶段创设感恩主题。9月结合教师节开展感恩教师的活动，通过采访、演讲、制作礼物表达了对老师的了解和感谢，经过这此主题活动，学生与老师的关系明显亲近了许多；10月是感恩父母的主题活动，通过演说、给父母的一封信。帮父母做一件力所能及的事情，使得学生一夜之间长大了，许多家长都在家长会上说：孩子最近懂事了，那么我们的目的达到了。通过这些主题活动提升了学生的道德情操，培养了一定的人文素养。
同时，积极创设动感课堂，鼓励学生真正走进课堂。在历史与社会课的教学中，以史读天下，通过让学生讲历史故事去感受浩渺的历史长河，那些伟岸的英雄史诗般的人物，从而博古通今，增长见识，一个学期下来受到学生的普遍欢迎。加强集体备课，用集体的智慧来营造温馨和谐的课堂。
期初问题：如何在初中体育课堂中实施分层教学？
期末反思：陶凤英、张小燕、孔飞虹
随着素质教育的不断深入和中学体育 “健康第一” 教学思想的落实，各地中小学都在进行以“面向全体学生，改变统一教学模式，使每一个学生都能有适合自身特点的发展方式”的教学改革，并形成了各自的特色。
要全面实施素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，树立健康第一的思想，使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯，要提高全体学生的身体素质和运动成绩，就要改变以往的教育观念，探索新的适应素质教育要求的新的教育模式和教学方法。
教学方法是“为完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称”。选择分层教学方法，就是教师针对不同基础的学生，采取不同的教学方法，以达到教学的目的。
分层次教学模式，是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一教学模式，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。
在初中体育分层次教学过程中，如何构建分层次教学模式以及操作程序：一是根据学生实际，探索合理划分教学层次的方法；二是探索各教学层次的教学目标和教学方法；三是探索提高各教学层次学生身体素质的方法；四是探索提高体育后进学生学习积极性的方法。
我们依照初三升高中体育考试的成绩要求，对学生进行了两公斤实心球前抛、立定跳远、男生1000米、女生800米跑的身体素质测试。按三项总成绩将男女学生各分成三大层次，六个小组。第一、二小组为第一层是身体素质最好的学生。第三、四小组为第二层次，是身体素质一般的学生，第五、六小组为第三层次，是身体发育晚、身体素质差、瘦、弱、病、特体生。为了调动学生的积极性和学习兴趣，开发学生的潜能，我们明确了分层次教学的意义，就是因材施教，让每个学生学有所得，学有所成。
层次划分不是一成不变的，我们规定两个月左右进行一次身体素质测验，再根据新的成绩，划分新的教学层次和小组。　　
在教学中，我们教师主要通过口头语言和肢体语言等方式向学生表达肯定或否定的意向，而学生则在感受教师意图的过程中产生心理活动，并出现相应的行为方式。在这个过程中，教师如果积极地、有效地、多角度地评价学生，就会让学生产生良好的心理体验，进而有效地提高学习效果。当然，在评价学生时，教师应注意以下两点：一是不要讥讽、挖苦学生，防止学生的心灵受到伤害，从而丧失运动的兴趣；二是不要过分赞扬他们，以免使他们从自信走向自满。每个学生都有自己不同的特点，所以评价学生的方法也应各不相同。总之，教师在评价学生时，要让学生明白：只要他们肯尝试、肯努力，就会感到无穷的乐趣。
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”分层施教，承认学生间的差距，为广大学生提供了更好的机遇和更广阔的发展空间。只要我们坚持在教学中实施多层次教学体系，相信学生们的笑容会愈加灿烂。