《细胞核是遗传信息库》教学设计
公告：
人教版七年级生物教案
《细胞核是遗传信息库》教学案例
1 教学目标
1.1 知识与技能
DNA与遗传信息之间的关系。
1.2 过程与方法
通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培养收集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力以及模拟制作的能力等。
1.3 情感态度与价值观
2 重点和难点
重点细胞核是遗传信息库； DNA是遗传信息的载体。
难点遗传信息如何决定生物的各项特征；染色体、DNA和基因三者之间的关系。
3 教学方式
自主探究、合作探究、情境体验等
4 教材分析及教学设计思想
本节课原是高中的内容，在新课程改革后经过简化出现在七年级。相对来说，内容较抽象，对于刚接触生物学课程的七年级学生来说较难理解和接受。但这部分内容对后面遗传学知识的学习却又是必备的。因此在设计本课教学时，应努力将那些抽象难懂的知识内容变得形象生动、直观亲切，使其容易理解和接受。并且充分调动学生的积极性，参与到学习活动中去，变被动为主动，真正做到从做中学。
5 学生情况及特征分析
七年级学生理解能力不强，对于本节课的知识可能会难于接受，进而失去学习兴趣。但他们求知欲强、乐于动手。如果可以创设适当的教学情境，教师再给予一定的引导，就可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；使学生印象深刻，重点记忆明确，达到教学要求。
6 课前准备
学生排练小品“多莉找妈妈”
教师收集有关细胞核、染色体、DNA的图片资料
准备拼人脸活动所需的纸张、剪刀、胶水等
7 教学过程
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学习内容 |
学生活动 |
教师活动 |
活动意图 |
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一、 导入 生物体内存在着遗传信息 生物体的各项特征是由遗传信息所决定的 |
尝试介绍课件中的小羊图片给不在场的其他人，对比介绍两种不同的羊，思考并回答他们不一样的原因是什么？ 自评按课堂表现和知识的掌握情况给自己打分（A、B、C） |
课件展示样的图片并提出介绍要求，引起学生观察、思考和表达。从而引出“信息”。然后进一步提问，进而将羊比喻成楼房，楼房的构造是由建筑图纸上的信息决定的，从而引出遗传信息的存在 |
提高思维能力，培养分析问题和解决问题的能力 |
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二、探究遗传信息怎样决定生物的性状及遗传信息的多样性 遗传信息是由A、T、G、C这四种化学成分来编码的，它们排列顺序的变化就代表了多种多样的遗传信息。 |
自己动手通过剪纸拼人脸活动来模拟遗传信息对人的一张脸上各个器官的控制，完成后进行交流，看能否在班内找出同样一张脸 将作品贴在“绩录册”上 互评作品的质量 垃圾的处理 （A、B、C） |
组织和帮助学生利用教师准备好的材料拼出人脸，并在脸旁贴上决定这张人脸的遗传信息的序列 挑选一名学生为大家介绍自己创造的卡通人物，并读出决定该张人脸的遗传信息的序列，让全班同学与之对照看是否相同。 最后提问使用已有的这些材料可拼出多少张不同的脸？引出遗传信息的多样性。现实生活中有没有完全相同的生物？引出克隆羊 |
激发学习兴趣，培养探究意识、动手能力和语言表达能力 提高环境保护意识 |
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三、探究遗传信息在哪里？遗传信息在细胞核中 |
观看小品“多莉找妈妈” 讨论谁是多莉真正的母亲 得出遗传信息在细胞核中的结论 |
小品演完后引导学生讨论 鼓励学生通过分析小品中的细节推断出遗传信息在细胞中的位置 |
培养合作精神和语言表达能力，加深探究意识，关注生物科学前沿动态，提高生物科学素养 |
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四、 遗传信息的载体——DNA 染色体是由DNA和蛋白质所组成的 DNA的双螺旋结构 DNA是遗传信息的载体 基因是具有特定遗传信息的DNA分子的片段 |
观察染色体的形态和组成 观察DNA分子的结构，找出A、T、G、C四种化学成分 明白基因的概念 分析三者的关系 |
由“信息的存在需要载体”引出寻找遗传信息的载体。 由“分析断案”引出DNA。 连续演示由一个洋葱不断放大直至DNA分子的图片，介绍染色体和DNA的形态结构，交代基因的概念 |
提高观察能力、培养收集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力 |
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五、 评价拓展 |
整理绩录册 进行SWOT分析 调查遗传病的种类 |
师评教师根据学生的“绩录册”进行评价 |
提高收集和处理信息的能力，加强分析问题的能力 |
8 板书设计
第二节 细胞核是遗传信息库
一、生物体的各项特征是由遗传信息所决定的
二、遗传信息怎样决定生物的性状及遗传信息的多样性
三、遗传信息在细胞核中
四、细胞核中有储存遗传信息的物质──DNA
六、DNA和蛋白质组成柒色体
9 教学反馈与评价
9.1 变“笔记本”为“绩录册”
9.2 变100分制为A、B、C；自评+互评+师评
9.3 进行SWOT分析S+O=? O-W=? S-T=?
S掌握的知识与技能 O掌握的方法
W未知的知识与技能 T未知的方法
10教学反思
本节课内容较难，学生接受起来较抽象、不好理解。这就需要教师从课的设计上花费了心思了。首先，导入能一下子将学生的注意力集中起来。第二，一个剪纸拼人脸的活动，让学生理解，遗传物质是怎样控制生物的形态、结构等特征的。第三，教师在讲解遗传信息的载体——DNA之前，没有先讲解，而是让学生表演了一个小品——“多莉找妈妈”。通过这一活动，可发现学生的潜力、调动学生的积极性。因为整个小品的剧本和道具都是学生们自己设计和准备的。对于表演小品的学生来说，是一个很好的展示自己的机会；而对于观众来说，由同班同学来讲解生物学知识也会十分亲切有趣。因此这个活动的意义恐怕已经超出了生物教学本身。小品最后多莉请同学们帮忙寻找自己真正的妈妈，从而引起了大家激烈的讨论，各抒己见，表达自己的看法。教师稍加引导，便理解了三只羊都不是多莉真正的妈妈，知道了遗传信息储存在细胞核里。整个过程基本是在教师引导下，学生们通过自主的学习和讨论而得出结论的，充分体现了学生在课堂中的主体地位，同时还培养了学生分析讨论问题的能力。
学生在制作剪纸拼人脸的活动时，时间可能会用的比较长，这样就显得后面的时间较紧，如果改成“电脑拼图”会节省大量的时间。但是通过一系列活动来创设教学情境，不仅充分激发了学生的学习兴趣，最大限度的发挥了积极性，而且真正地让学生参与了教学，成为了课堂的主体，变被动为主动，更让学生在轻松愉快的气氛中主动探索、发现、获得了知识。而教师在整个教学过程中扮演了引导者的角色，为学生创设恰当的情境，搭建了一个自主学习、主动探究的新舞台。