人美版高中美术 美术作品的意义与价值判断教案

人美版美术鉴赏教学设计
第8课 美术作品的意义与价值判断
教学分析
教材分析：
《美术作品的意义与价值判断》这一课，教学难度比较大。从课题上分析,美术作品的意义与价值判断很难找到统一的程序与量化的标准。作为教师无法在教学过程中提供必要的技法与概念的教授。那么只能选择另一个角度：尽可能使学生参与到课题的探讨。在参与中产生美术作品价值意义的判断心得。
本课课程结构分为三个部分：1美术作品的时代性与地域性.2如何判断美术作品的价值。3如何判断美术作品判断的分歧。
教学对象分析：
本次课程的教学对象是高中一年级同学，思维活跃，观点独到。但美术知识与鉴赏经验相对较少。尽可能将抽象的知识点转化为学生的兴趣点。
教学设计思路：
针对美术作品的意义与价值这一课题教学难度大，教学内容过深的特点。首先在教学结构上采用“浅入-深入-浅出”的形式，浅入的角度选择贴近学生生活的元素，深入整合教材内容添加生动的教学方法，浅出部分在学生参与课题探讨结论上进行总结。

（一）教学目标
知识与技能：知识：1美术作品的时代性与地域性。2美术作品判断中产生分歧的合理性。
技能：尝试对比鉴赏美术作品。
过程与方法：完成一次学生参与的美术作品意义与价值的评价，通过评价过程了解美术
作品评价中产生分歧的必然性。
情感与价值：任何人都可以评价作品的意义与价值。正确对待美术作品价值评价的分歧。
（二）教学重点：
知识重点：时代性和地域性的对美术作品价值的影响。使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以从不同的角度来看待和理解。
价值重点：
（三）教学难点：
使学生懂得艺术作品的意义与价值不能量化。
（四）教学过程：

导入
文森特梵高，我们熟知的艺术家，在他的艺术生命中贫困、疾病、偏见都未曾阻挡他执着追逐艺术的脚步。遗憾的是，在那片金色的麦田，枪声响起，梵高一定没有预知倾注了他生前“一文不值”的作品在百年后的今天受到人们如此的喜爱！
教学内容一: 美术作品的时代性与地域性。
（一）美术作品的时代性
在美术作品的时代性的教学中，我选择了能够引起学生兴趣的切入点，按照一定的逻辑性，分四个层次将时代性对美术作品的影响加以说明。
1时代在飞速发展
这里讲述一小故事：我的高中同学，她人生中最大的梦想是拥有一部当时是最先进摩托罗拉v8088手机。通过这个故事，使学生感受时代飞速的发展
2发展意味着淘汰
接着，向学生提问时代飞速发展意味着什么？（学生按照自己观点回答出很多答案。）
这时给学生看香港歌手郭富城早年的形象。引导学生评价他的早期发型。
并得出一个结论：发展意味着淘汰
3时间帮我们保存经典。
这里进行一个教学点总结：时代在飞速发展--发展意味着淘汰—淘汰剩下的即是经典
4经典的价值完全相同吗？通过三件大卫的雕塑作品讲解经典的价值差异。
首先简单讲述大卫战胜哥利亚的故事
然后让同学判断三件作品分别表现了故事中的时间点—战斗前？战斗中？战斗后？
通过学生主动的分析评价，使学生了解美术作品创作意图随时代变化，以及人们的审美也随时代变化。

（二）美术作品的地域性
通过一个地理知识问题讲学生的思维从时代性引入地域性
臧老师去探险，向南走一公里，再向东走一公里，接着再向北走一公里，于是回到的出发点，这是臧老师看到了一只动物，是：A老虎B狮子C熊
最后尽可能引导学生得出正确答案：这样能回到原点的只有北极点，所以看见的动物是熊。
1世界上有224个国家地区
这些国家与地区分布在地球上不同的位置，
2地域的区别很大
就今天的天气讲述地域的差异
3看看中西的晚餐
《韩熙载夜宴图》与《最后的晚餐》进行对比
在对比中，假设绘画作品情景创作让学生判断合理性。
A：耶稣吃着肠粉说“你们当中有个人将要出卖我。”
B：韩熙载吃了牛排，一边看歌舞，一边嘱咐侍者，下次要八分熟！
4区别产生独有的价值
通过“肠粉”与“牛排”的例子，向同学们阐述，地域性产生的价值无法比较高低，也无法相互替代。

课堂互动：实时互动
媒体资料：PPT讲义与图片对比
教学内容二: 如何判断美术作品的意义和价值?
讲述内容：用PPT动态示意图引导学生确定在美术作品评价中，作者，作品，评论者三个不同的角色。
课堂互动：同学通过图形动画找出我们处于图形关系中的位置
媒体资料：详见教学课件
教学内容三:尝试判断美术作品的意义与价值
讲述内容：作为美术作品的欣赏着我们应该大胆尝试对美术作品进行意义与价值的评价
课堂互动：欣赏《克里斯蒂娜的世界》，并描述时间与空间的特征，时间与空间带给欣赏着的感受。
媒体资料：《克里斯蒂娜的世界》PPT投影
（五）教学总结
美术作品的意义与价值在不断的变化
我们永远无法得到同意的审美观点