初中历史教学论文

重视自主、合作、探究，促进学生自主学习

没有学生自主学习的课堂，学生只知道是什么，不知道为什么，在历史课几乎没有学到任何历史因果分析的方法，学生不断的接受这些知识，为了应试而记忆，长期以往，就不会对历史课感兴趣，更不可能去探究；学生的学习会定向到仅接受、训练和记忆背诵老师所讲的内容，学生学习成为纯粹被动地接受、记忆的过程,孩子们的绝大多数时间用于机械的记忆,没有时间去发现、提出、分析和解决问题。这种学习在很大程度上窒息了孩子的思维和智力，摧残了他们的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而会阻碍他们的发展。

 修订后的《历史课程标准》明确规定：“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”那么，如何激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究的空间呢？

 我的做法是在教学过程中引领学生去理解探究，培养学生自主学习的良好习惯。主要从以下三方面入手：

首先使学生在历史课堂上获得成就感，树立自信心敢于思考和发言。如：由“满堂灌、填鸭式”的教学方式，变成由“导学案”引导学生自主学习和探究，学生由被动接受知识变为主动获取知识，不用老师讲自己就获得了成就，自我价值得到了体现，这时给予他们鼓励与肯定，这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。有了动力有了自信他们怎能不主动呢！

  其次采用小组合作的方式，充分发挥学生的主体功能，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，使不同层次的学生都得到提高。小组合作学习的内容必须进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合作学习。因此，在设计小组合作学习的内容时要做到一是要解决的问题或完成的任务要有一定的难度，有一定的挑战性，处于班内大多数学生的“最近发展区”；二是这个问题要有一定的探索和讨论的价值，需完成的任务单凭学生个人或一个人在规定的时间内是难以完成的，是需要展开讨论或协作完成的。否则，合作就是一种无效的劳动。如，在进行日本专题复习时我让学生讨论：日本领导人在参拜靖国神社时郑重的一跪，你认为日本对待历史、对待战争的态度是怎样的？这个问题可以使学生瞬间想到日本在祖国大地上血腥的一幕幕并联系这些史实对这一跪进行评价和剖析，从而认识到这一跪不仅伤害了亚洲国家人们的感情，也是对和平的一种践踏和威胁，对自己的错误不仅不承认反而执迷不悟。在小组合作学习中，同学们互相交换自己的理解和想法，深化了对问题的探究和理解，使个别差异在集体学习中发挥积极作用。
    最后也是最重要的一点：创设问题情境，引导学生探索交流的欲望。这一做法的好处就是必须让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得，因而可以使学生得到整体的发展和提高。为了达到这一目的，我在教学中根据教学内容的不同，创设不同的问题情境，以激发学生探索交流的欲望。

《工业革命》这节课我是这样设计的：

 教学目标：

 知识与能力：认识工业革命开始于一系列机器的发明，如哈格里夫斯的珍妮机、瓦特改良的蒸汽机、史蒂芬孙发明“旅行者号”机车以及它们给人类社会带来的影响和变化。通过对工业革命中各生产部门环环相扣关系的分析培养学生发展地、联系地看问题的能力。

    过程与方法：创设探究情境，引导学生感知、体验、认识、探究历史问题。

 情感态度与价值观：了解和尊重其他民族和国家对人类社会经济所做的贡献，进一步树立崇尚科学，求真、创新的态度。

    教学重点：第一次工业革命的过程

    教学难点：工业革命的影响

 教学过程以问题串实现教学目标，设计了以下几个问题：

1．什么是工业革命？

2．为什么要进行工业革命？

3．英国最先进行工业革命的条件是什么？

4． 工业革命的进程：（18世纪60年代开始）

  第一阶段：发明和使用机器

  第二阶段：蒸汽机的改进和广泛应用

5．工业革命给人类的生产和生活带来怎样的影响？

 教学过程中我通过精选的历史图片，引领学生了解历史史实，如哈格里夫斯发明珍妮纺纱机，瓦特改良蒸汽机，史蒂芬孙发明“旅行者号”机车，目的是在这基础上认识工业革命开始于一系列机器的发明；认识蒸汽机在生产中的巨大作用；认识铁路给人类社会带来的影响，在这基础上，理解工业革命最先从英国开始的原因；理解第一次工业革命的影响：使生产力获得迅猛发展，使社会面貌发生翻天覆地的变化。通过对工业革命中各生产部门环环相扣关系的分析培养学生发展地、联系地看问题的能力。

    学生在引领中探究工业革命的来龙去脉，感知、体验和认识这一历史问题。这样的学习的过程也是理解历史的过程。学生会因为历史的生动而对历史产生浓厚的兴趣，从而不断地去探究发现问题。

    所以要变机械记忆式的学习方式为理解探究式，凸显学习过程中的发现、理解、探究，就要培养学生自主学习的良好习惯。