义务教育校本课程开发论文

培养农村小学生英语口语能力的策略研究
一、 研究背景
《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）的总目标提到：“要培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，……良好的语言交际能力。”在小学阶段要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。
近年来，青浦区小学英语口语教学取得了一定的进展。区教研室化了大量的精力，每学期组织考评组对全区小学的英语口语情况进行调查，以促进各学校对口语教学的重视和研究。笔者有幸参加了几所学校的测评工作，从一次次调查结果的比较来看，应该说效果是有的,但问题还是很多。
就调查中发现的问题而言，主要表现在以下几个方面：
1、 某些学生或爱面子，或胆小，不敢大声地朗读、说英语。
2、 某些学校之间、班级之间、学生之间的差距较大。
3、 有些班级的所有学生某些发音不准确或者错误，可能是教师教错了。
4、 普遍反映出朗读部分要远远好于主题说话部分，学生用英语表达的能力不够。
5、 主题说话部分有很多千篇一律，学生的个性没有得到张扬。
总之，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将些
知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。
由此也引发了我们的思考——如何改善口语调查中出现的诸多问题，提高小学生的口语能力？针对以上种种现象，我们首先分析了影响小学生口语表达能力的主要原因，然后在教学过程中反复探求提高小学生英语口头交际能力的有效途径，边实践边反思边探索，以帮助学生走出“哑口无言”的尴尬境地。
二、影响小学生口语表达能力的因素
1、情感因素
在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。
2、语言环境的因素
中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
3、知识、技能基础的因素
良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。
4、方法与策略的因素
没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。
5、智力因素
学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也影响他们的口语水平和会话能力。
6、师资因素
许多农村小学的英语师资力量比较薄弱。大部分英语教师不是英语专业毕业，虽然经过职后大专学历进修，澳美加、封闭式等各类培训，但是专业能力提高的程度还是不大，教师本人的口语能力就不够强。近几年到外省市招聘的新教师越来越多，但口语好的也就那么寥寥无几，况且他们的课堂组织能力、与学生间的交流也存在一定的困难。教师的基本功，直接影响了学生口语能力的提高。
三、培养农村小学生英语口语能力的有效策略
在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高学校英语教学质量，老师们在实践中采取了一系列措施。现归纳如下：
（一）、 消除心理障碍，使学生“敢于说”。
英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说，高声地说，说错没关系，相信你能说好的……小学生需要这样的鼓励和表扬。特别是在起始阶段，教师一是不要过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。二要在课堂教学中为学生创造更多的获得成功的机会，特别是那些学习暂时有困难的学生。三要多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅是局部甚至只占1%。这种鼓励可以消除他们的畏惧、紧张心理，使他们敢于说英语、乐于说英语，体会到开口交际的乐趣，从而树立起用英语交流的信心。龙乃原同学就是一个很好的例子。他的笔试成绩不错，但是就是改不了他那浓重的外地口音。在我接这个班后的第一次英语课，他把traffic light读“走调”了，简直就难以入耳，同学们哄堂大笑，他也吓得不肯再开口，我微笑着让他先看我的口型，然后试了一次又一次，终于他说对了，我向他竖了竖大拇指，让全班同学为他鼓掌，他也笑了。此后的他在英语课上很是活跃，在不断出错不断纠错中，他的口语能力也不用我担心了。　　
其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍。因此在言语上、情感上我们要与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。
（二）、创设学习情景，让学生“有话可说”。
语言学习的最终目的是为了交际，英语学习也是如此。在口语训练过程中，我们努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的知识。” 英语语言情景是运用英语交际的必要因素，没有特定的情景，言语交际就难以实现，因此我们从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量，帮助、激发学生理解英语和主动用英语表达思想。
1、运用实物创设情境。在教学中，我们可以明显的感觉到，呈现实物教学日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类单词等，可以激发学生学习的兴趣，易于学生理解、记忆，使教学内容生活化。如，教学动物单词时，教师出示动物玩具教学单词后，再让学生介绍自己喜欢的动物（课前让学生把自己喜欢的动物玩具带来）；又如，教“衣服”时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称以及颜色，介绍自己或者同学的衣服，同时还说说自己喜欢什么样的衣服。这样学生看得见，摸得着，说有话可说，不拘谨。学起来倍感真切、兴趣盎然，在不知不觉中提高了口语水平。
2、运用图片、简笔画创设情境。用简笔画呈现要教的内容，它可以丰富英语教学，可以省掉诸多的语言讲解，可以促进学生对语言材料的感知，还可以激发学生学习英语的兴趣。简笔画的寥寥数笔激活了我们的英语课堂。如在教feelings时，只要在黑板上画上一张脸，变换不同的表情，就可以学习happy, sad, angry等。又如在教水果、文具用品单词时，教师用简笔画画出形状，学生就能快速感知其意，之后，可让学生上来画一画，既激发了学生的学习兴趣，又能使学生快速记忆。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。
3、运用动作创设情境。根据小学生的年龄特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。在教学过程中，我们充分利用小学生好动的特点，鼓励他们用身体动作，表情来表达自己对英语单词、对话的感受，通过“动”激发他们学英语的兴趣，深化对英语的感受效果，加强对单词对话的理解。在课堂上,可以借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:：This is the door. Now, I am behind / in front of / near the door. 又如：在教学现在进行时态和祈使句中，运用动作教学的实效性非常强。老师可以对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如：XX, clean the desk, please. 通过以上方法实施直观情境，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的习惯,强化学生用英语表达的习惯。
4、运用多媒体模拟拓展情境。在英语教学中，可以把书本中的知识运用多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处，创设良好的语言环境，让学生在英语语言环境中感悟、感知 。如，学习“What’s the weather like today ?“It’s fine/ rainy/ windy/ snowy.”通过课件引入语言，让学生在不同的情境中感受不同的天气状况。逼真的情境，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤为深刻。
5、联系生活，情景表演。根据教学内容，把情景表演引入课堂，是广大英语教师经常采用的一种教学手段。它能充分调动学生的学习热情，发挥其学习自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。如Christmas Party, Go shopping, In the zoo等对话表演是学生们非常喜爱的，学生们经过练习课文内容，结合自己生活实际，自编对话，由于内容贴近实际，他们都非常乐意自编自演。这样，他们在浓厚的英语氛围中乐于参与、乐于开口、乐于用英语表达自己的思想，在用中学，学中用，使语言形式与语言运用相联系，使语言形式与生活实际相联系，从而使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。
（三）、教师适当指导，让学生“愿意说”。
当教师为学生在课堂上，创造了说英语积极活跃的气氛后，还要在各个活动过程中进行具体指导。固然学生的主动性应得以鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予指导和评价。教师应该在课堂教学中，努力做到以下几点：
1、教师要在课堂上应尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。在教学的同时，教师应该完全融入和学生的对话中去。强调学生要用自己的话，述说大意，而不要硬背材料，一旦发现，教师要及时提问题打断他们的思路，让他们用自己的话来表达。注意培养学生的概括能力，要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上，而不是每个单词上。在同别人的对话时，有的同学经常假装听懂了对方的意思，这样就会失去练习的意义，鼓励学生如果听不懂对方，请说：“I beg your pardon"。注意利用英语表达能力强的学生带弱的学生，比较难表达的话题和不容易表演的角色，先让强的学生表达和表演，然后再让那些较弱学生做。
2、有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平来定。提前一天让学生知道第二天要参加的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，特别是那些不太活跃的学生。为了便于沟通，在学生谈论某个话题之前，首先解释一些文化背景知识，让他们了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表述障碍。
3、在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在怎样说流利上，而不是过分强调准确，也不要过多的考虑语法。但在开口说的问题解决之后，教师要引导学生说好，随着学生口语能力的提高，教师就不能任学生“乱说了”。学生说时，应首先给学生以肯定，但也应如实地指出他们的不足和错误。逐渐要求学生正确地表达。这时学生已具有初步口头能力，他们的表达积极性不会因教师指正而受到挫伤。反而更能使他们看到不足，提高勇气，激发热情。因为正常的人都具有修正错误、自我完善的能力。因此，口语能力就是在不断发出错误——改错——又出错——再改错的过程中形成和提高的。
事实上，学生说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己。如果教师能努力创造一个说英语的良好环境。又能通过各种方法鼓励、训练他们，学生就会非常积极地、自动地和自然地说英语。“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习才能获得，熟才能生巧。
（四）、完善口语评价的方式与内容，维护学生“说的积极性”。
英语口语评价对小学生学习英语起着指挥棒的作用，存在较大的导向性，在口语评价中，应以培养学生运用语言的能力作为标准，根据学生的年龄特点和教学目标，制定出口语评价的形式与内容。通过评价，为学生外语指明方向，从而促进了学生的口头交际能力。
在口语评价中，要围绕目标，精心设计出不同的评价方法和手段，激发学生积极参与口语评价活动的兴趣，让评价在无拘无束的情境中进行，真正让学生感受到学习英语的趣味，不断提高学习英语的兴趣，从而强化和发挥口头交际能力。
1、口语评价的方法
1）、教师评 教师评就是教师按照一定的标准，根据学生平时或口试时的表现进行总体印象的打分。但这种评价方法具有一定的主观性，而且费时，会无形中增加教师的负担，同时也不能发挥学生的主体作用。
2）、学生自评 学生自评，能使学生能重新考查和认识自己的英语能力水平，激发学生的积极性，但自评有时会很难把握评价的标准，造成误差。因此，只自评是不够客观的。
3、学生互评（小组评） 学生互评就是学生在自己的小组内互相评价，提出优缺点。这样可以让学生互相取长补短，在评价别人的同时，也提高了自己的口语能力，更重要的是让学生成为评价的主体。但这种评价，要教师平时多培养学生的评价意识和能力，不能凭印象给分，要从学生的语音、语调等方面评价。
4、师生共评 师生共评就是教师与学生一起参与评价，教师为学生做出示范，定出一定的评价标准。在学生自评或互评产生矛盾的时候，由师生共同商量解决，给予合理的评价，这样就能比较客观的反映学生的口语水平。
2、口语评价的题型
参考了教研室提供的口语测评试卷，为了更全面地了解不同层次学生的口头表达能力，我们觉得还可以设计出难易不同的多份题目，分为A、B、C卷，让学生根据自身的实际情况来选择哪份卷。
1）、认读 认读的内容主要包括字母、数字、图片、单词和短语，可以根据考核的内容设计出一些图文并茂的卡片，让学生抽读，并按标准作出评定。
2）、朗读 朗读的内容包括课文、有趣味性的短文和小诗等，主要是测试学生的语音、语调和准确性等。
3）、回答问题或快速反应 可以将整册教材中的主要句型、日常用语整理出来，让学生听问句进行言语反应或动作反应，主要是测试学生对句型的掌握程度以及他们的快速应变能力。
4）、 对话表演 对话表演可以让学生根据教师设计的情景自编对话并表演，也可以让学生运用已学的语言知识，自己创设情景进行对话表演。由学生扮演对话中的角色，加上他们自己的某些创意，展示他们的学习成果，主要是测试学生的英语表达的综合能力。
5）、主题讲话 这是高年级学生必须掌握的。给学生一个Topic, 让他们根据课文中学过的多种句型自行组织一篇短小的文章进行演讲。让学生们将平时学到的语言技能充分发挥出来。
6）、唱唱，跳跳 适用于低年级，孩子们喜欢唱唱，跳跳，教材中许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，配上动作、表情，也可以让学生将自己所学的内容改编歌曲，再自唱，自跳，在检测他们对知识的掌握程度的同时，更能发挥学生的创造性思维，更能体现学生的综合运用能力。
3、评价结果的表现形式
评价的结果可分为“优秀”、“良好”、“及格”和“须努力”四个档次，如果学生对自己的成绩不满意，可以向教师申请重考，直至自己满意为止。这样可以给学生一次自我提高的机会，可激励学生向更高的一个档次进军，大大提高了学生的口语水平。
4、评价结果的反馈调整
通过评价，根据其反映出的教育结果及教育过程的信息，师生调节教与学的活动，及时强化，及时调节，及时矫正，使教与学有机地结合。这是最后的一步工作，也是实现评价功能的最关键。教师从评价结果中了解到自己教学与学生学习的成功和不足，从而改进自己的教学方法，提高教学质量，学生也在评价过程和评价的结果中知道自己学习的问题和不足，不断地积极反思，改进，完善，变“学会”为“会学”，从而整体优化，大面积地提高教育质量，达到评价的最终目的。
由于农村英语教师自身的口语交际能力也不够，好多教师处在想说却不敢说、说不好或不知怎么说的境地。因此，加强师资队伍建设、提高英语教师自身的英语口语能力是一项首要任务。教师们应不断修炼自身的“内功”，为改善学生的英语口语现状提供保证。
影响学生口语发展的因素是多方面的，口语能力的培养途径也是多渠道的，这儿就不再一一赘述。我们要做的就是根据学生在口语交流中出现的问题，根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料，选择或组合最佳的提高口语能力的策略，以求提高小学生英语口语水平。