《功》说课稿

    四、教学过程：     （一）新课引入：通过生活例子、能的形式的复习引入新课。（5分钟）     考虑到初中已学过一些功的初步知识，所以在开始引入阶段，不妨步子大一点，例如可以这样引入：尽管对人来说，手提重物不动和把物体往上提都会感到“吃力”，但一般来说两种情况是不同的。前者可以不“消耗”什么东西（例如，只要用一根绳子就可以代替人把重物挂起来，要多久就多久），而后者却必须“消耗”一些什么东西，因此有必要引入一物理量，以反映物体受力并运动的效应，这就必须引入“功”这一物理量，功是能量转化的量度。之所以这样做，理由有二，一是在概念教学中，要重视概念引入的目的，要使学生明确为什么要引入这个概念？没有这个概念行不行？这个概念用来解决什么问题，只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生学习的积极性；二是多年教学实践表明，这样引入功的概念，既呼应了人类科学探索的历程，又具有很强的哲理性，对于思维特点已处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高一学生来说，这种引入法适合他们的心理特征。从教学心理角度来看，这种讲法有助于消除学生因感到“已经学过了，没有新鲜感”而带来的懈怠感，使思维一下子就进入兴奋、积极的状态，急切希望知晓“下文”。     （二）新课教学：     1.如何让学生理解功的概念。（10分钟）     ⑴在初中学生已经知道了功的初步概念，当一个力作用在物体上，物体在这个力作用下通过了一段距离，这个力的作用就有了成效，我们就说这个力做了功。举例说明，起重机提起货物的时候，货物受到起重机和钢绳的拉力作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功，机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力对列车做了功。     ⑵提出几个例子让学生讨论、分析，自己得出做功的两个必要因素。     例一：人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动。（有力但没有发生位移，推力没做功，“劳而无功”。）     例二：在极光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何？（物体受力也有位移，但在力的方向上无位移，做功为零，水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为零，“不劳无功”。）     例三：一小球从某一高度自由下落，重力有没有做功。（物体受力在力的方向上有位移，重力有做功。）     ⑶提醒学生注意几点：     谈到做功要明确是什么力做功？对什么物体做功？在什么过程做功？     例：某同学提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二楼，该同学对水桶做功如何？     2.对功的一般计算式W＝F.SCosα这一教学重点，在教学中采取如下措施：（15分钟）     ⑴通过复习初中已学过力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式为W＝F.S，在这基础上提出问题，力的方向跟运动方向成某一夹角α时，做功如何计算？     ⑵启发学生利用所学矢量的分解知识，自己通过分析、推理得出W＝F.SCosα。     教材上方法是将力分解成平行于分力FSinα，后一分力做功为0，所以W＝F.SCosα。      在教学中为了活跃学生的思路，还可以介绍另一种方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和S Sinα，同样可以得出W＝F.SCoxα，不要小看这短短一笔，它对开阔学生思路，摒弃“自古华山一条路“的思维定势意义非凡，正是体现素质教育的好素材。     ⑶公式W＝F.SCosα各量意义。     F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夹角。     例：一同学用如图示中的力F＝20N推一个箱子，把箱子在水平方向上移动了S＝10m，求推力所做的功。     （学生可能出现错误解答W＝F.SCosα＝20×10×1/2＝100J）

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