认识图形课后点评

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对《认识图形》一课的评析
《认识图形》是小学阶段第一次正式学习“空间与图形”知识，可以说是一节起始课，是今后进一步学习空间与图形知识的基础。本课是在前一课时认识了长方体、正方体、圆柱体和球的基础上展开教学的。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的特征，难点是认识长方形和正方形的异同点。
纵观整节课，教师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，关注学生的认知需求，重视实践操作，同时注重学习方法的指导，突出数学思想的渗透，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：
一、关注认知基础，注意新旧知识的融合。
新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求，要在学生已有经验和知识基础上展开教学活动。虽然这是一节起始课，但是学生并不是对本节课的内容一无所知，这之前他们已经在生活中接触过、听说过有关知识。课始，教师通过让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”等，调动学生的已有的认知经验，将本课新知纳入学生原有的知识体系中，通过新旧知识间的内在联系，使学生深切感知“面在体上”。
二、注重动手实践，重视数学思想的渗透。
数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在：（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。
三、有效设计问题，加强数学与生活的联系。
现实生活是数学知识产生与应用不竭的源泉。本堂课无论是课中的练习还是后面的习题，都能紧扣教学内容，将课本知识与生活实际紧密结合，体现数学知识生活化。如在学生认识了基本的平面图形以后，安排了从生活中找平面图形这一活动，并补充交通警示牌，让学生说说它们的含义再讲图形的名称等。使学生在认识图形的同时，培养交通意识。使学生感受数学来源于生活也服务于生活，体会数学在生活中的应用价值。
当然，教学是一门缺憾的艺术，一堂真实的课一定有可以改进的地方。我认为本堂课值得探讨的方面有如下几点：（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方形”异同点比较的这一难点。（2）教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。
总之，本堂课能够关注学生的认知基础和心理需求，让学生充分经历看、写、画、说等数学实践活动，使学生感知了数学在生活中，生活需要数学的意识，真正实现了互动、主动、灵动，体现了新课标的教学理念。以上观点仅是我个人的想法，有不当之处请各位同仁批评指正。