昼夜交替的解释评课稿

《昼夜交替的解释》评析
方老师所引领的《昼夜交替的解释》一课是“地球和宇宙”部分的起始课，学生已经通过日常生活中的观察和实践，获得了一些经验性的知识，老师通过挖掘学生的生活经历和经验，找准切入口引题自然干脆。这堂课通过提出昼夜交替的假说——模拟实验检验假说——能否解释昼夜交替现象。三个层次的活动来构建科学概念。
地球与宇宙的教学难在学生窨观念的建立，如果仅仅靠说教的方式来实现科学要领的构建和转变是根本行不通的，它必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，把握自然事物的本质牲，形成科学概念。为此，方老师激发学生的想象力，让学生提出昼夜交替现象的假说，并用模拟实验来检验假说。在实验材料的选择上兼顾了直观性和可操作性。老师出于安全方面的考虑，选择了手电筒，手电筒的光线更加强一些，但如果从可操作性方面来看，蜡烛更加具有可操作性。给学生充足的时间进行实验操作，并及时组织学生交流研讨，让学生自觉地对实践过程回顾、反思、听取、比较其他可能的解释，在这一环节中老师让每组学生都上台一位学生汇报一位学生进行演示，并关注学生语言表述的完整。最后让学生课后搜集资料解释自己的猜想。这符合“科学不是断发展的”这一观点。
本堂课方老师在教学中如果先让学生根据自己的想象画图，到小组讨论，再到全班交流时也让学生画一画示意图，则学生的科学思维观既得到梯度的发展，又逐步完善。
 

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