钻木取火教学设计

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钻木取火
【课标解读】：本节课主要通过查阅资料、小组交流、课堂实验操作，了解钻木取火，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，知道可以通过不同的途径搜集资料。引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。【教材分析】：《钻木取火》是五年级下册第三单元第二课时的内容，要求学生通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。为了让学生完整的了解钻木取火，本课设计了钻木取火的原理、具体操作方法等相关内容作为学生探究的主题，从而使学生意识到钻木取火的真正原理和操作方法。【学情分析】：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以本堂课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
【教学目标】：科学探究方面：通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。
情感态度、价值观方面：通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。
科学知识方面：使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验
习惯目标：培养学生相互合作的习惯。
分层目标：通过查阅资料、小组交流、课堂实验，了解钻木取火及其原理。能主动选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
【评价设计】：
1、在学生交流环节，评价学生资料搜集的写成情况；包括交流时自信的神态，
能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、通过组内交流，既评价学生搜集资料、整理资料的情况，还评价学生团结协作精神。不但鼓励学生知识的全面，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等多方面的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。
3、课程结束前设计操作实验，评价学生对本节课知识点的落实情况。既检查了学生对知识的掌握情况，更激发了学生对科学课学习的热情。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。【教学过程】：
一、激发兴趣，导入新课。
（1）激情故事导入：有一年冬天，特种部队进行了一次野外生存训练，有一个班的士兵经过一天的努力已经到达一片茂密的森林，由于到了晚上森林一片漆黑，他们不小心掉进了水里，身上所携带的火机等取火设备全部坏了，在这寒冷的夜晚，他们应该怎样取暖呢？
通过方法解决，引出这节课的学习内容---钻木取火。
（2）利用已有生活经验，了解什么是钻木取火，即：在木头上钻来钻去，从而取得火种.
（3）补充视频：燧人氏钻木取火。
（设计意图：通过创设问题情境，激发了孩子解决问题的欲望，在此基础上，充分调动孩子已有的知识经验，初步了解何谓钻木取火，对本节课的内容有一个初略的了解，同时补充资料，丰富孩子的知识。）
二、联系生活，感知“摩擦生热”
1、围绕课题，让孩子自主提问：关于钻木取火，你有什么问题？
随学生的回答梳理问题，并板书两个主要问题，即：怎样钻木取火？钻木为什么能取火？
（设计意图：围绕课题提问，既培养了学生的问题意识，又有效梳理了本课的结构）
2、解决第二个问题：“钻木为什么能取火？”
(1)猜测：可能是摩擦生热的原因
（2）联系生活，举出生活中的摩擦生热的例子：如，冬天搓一会儿手，就觉得手很热乎；玩滑梯时，屁股感觉很热，就是屁股和滑梯摩擦的结果；工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；商场电梯扶手因摩擦而发热；飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。
（意图：通过联系生活经验举出生活实例，使学生对“摩擦生热”有感性的认识，也为后面设计实验，用科学的数据证明“摩擦确实能生热”搭好扶梯。）
三、设计实验，证明“摩擦生热”
1、师：你能设计一个实验，证明摩擦的确可以生热吗？（板书：摩擦生热？）
学生设计实验，小组交流
（意图：让学生明白，科学只凭猜测与感觉是不行的，要讲究科学的证据、准确地数据。）
2、在学生交流的基础上，师出示准备好的材料：砂纸、铁钉、铁丝、手帕、火柴或自己的身体，比如双手、双脚，让学生选择材料根据刚才的讨论进行实验。
四、实验操作，验证“摩擦生热”
学生分组实验操作，师巡视，巡视过程中教师要注意引导学生操作、交流以及小组分工、合作。
小组交流，教师点评。
师小结：刚才我们是用••在••上摩擦，在•••上摩擦，都产生了热量，以上实验证明了摩擦的确可以生热。（将板书的？去掉）
（设计意图：教师在每个小组交流完以后要及时的鼓励，针对性的评价，这既是对当前汇报者地肯定，也是对后面汇报者方法规范的引领。）
五、分析总结，理解“能量转化”
1、根据实验现象，引导学生思考：摩擦为什么会生热呢？
生思考但可能无人回答
2、教师引导学生：带领学生一起回顾一下刚才的实验过程。首先来看这些实验的方法，有什么相同之处吗？
师小结：摩擦是指一个物体在另外一个物体表面运动。运动的物体都具有一种能量——动能。（板书：动能）再看实验现象，“摩擦生热”之所以会热，说明还具备了另外一种形式的能量，这种能量叫热能。（板书：热能）
追问：谁能解释一下“生”指的什么呢？
生可能会说产生
师小结：也就是说：热能来自于动能。从能量转化的角度来分析，“摩擦生热”现象，其实就是动能转化为热能。“生”可以理解成“转化”。钻木取火就是利用的这个原理。
3、将摩擦生热延伸到：动能转化为热能
师出示铁丝进行提问：老师手里只有一根铁丝没有其他的实验材料，想一想用什么方法才能产生动能，然后再转化成热能吗？
学生想出办法：可以反复弯折铁丝
从而引出动能转化成热能。
（设计意图：摩擦仅仅是产生动能的一种方法，为了拓宽孩子们的思考空间，出示铁丝，让孩子们想办法生热，孩子们通过动手，发现弯折也是一种好方法，就有效地将动能引导了出来）
六、生活应用，指导生活。
举出生活中动能转化成热能的例子，要说清楚两种能量的关系。
师小结：这些都是动能转化成热能的例子。从这些例子中，我们发现有的是对我们有利的，有的是对我们有害的。我们要利用有利的方面，采取措施减少有害方面对我们的影响。
七、现场操作，点燃兴趣。
1、回顾第一个问题：怎样钻木取火？
2、教师出示为大家准备的模拟材料，说：看，这是一块抠了槽的木板，这是钻轴，这是一个弓形的工具，请两个同学到讲台帮忙，师现场演示操作方法。
3、小组合作进行模拟取火。
4、交流模拟取火的现象。提问：为什么没有取出火来？
师小结：这是因为在钻木取火时有一定的技巧，并不是光靠蛮力就可以钻出火来，刚刚发生火星时是看不见的，为了使看不见的火星变成旺盛的火焰必须有一种媒介物，即用易燃的芯绒、芭蕉根纤维、木棉絮等引燃，而且还要不失时机的输氧，才能达到取火目的。（大屏幕出示）
教师总结：同学们，这节课我们自己提出问题，通过设计实验方案、进行实验解决问题，你们真是非常优秀，简直就是一个小科学家。
八、拓展资源，激发探索兴趣
师：同学们，钻木取火利用的是动能转化成热能的原理，在我们人类的发展过程中人们还发明了几种取火方式，请同学们打开三号资料袋，认真阅读老师为大家提供的资料。
教师引导学生找出这几种取火方式的相似之处-----都是动能转化成热能。
课后拓展：
1）尝试用其他方法来钻木取火。
2）动能除了转化成热能，还能转化成什么能？