邓稼先说课设计

《邓稼先》
一、背景分析：
1、教材分析：
《邓稼先》是新教材语文九年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选课文都是记载、评述中外名人生平事迹的传记类文章。本文选自1993年8月21日《人民日报》，这是一篇回忆性散文，作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。
2、学情分析：
学生对作者和邓稼先了解甚少，学习前应详细介绍；同时讲述核研究的危险性和艰难，为课堂上有表情朗读酝酿情感。
3、教材处理：
拟用二课时由教师引导，学生自主学习完成教学任务
二、教学设想：
（一）、目标确立：
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本课的目标定为：
1）熟读课文，了解内容，体会朴实的语言风格和字里行间流露的深切怀念和敬佩之情。
2）分析课文，理解对比写法对揭示人物性格和品质所起的作用。
3）深刻理解邓稼先纯朴高尚的品质和默默无闻的奉献精神，受到爱国主义精神的熏陶。
（二）、教学方法：
依据提倡自主、合作、探究式学习的新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生反复读，读出感情来才能体会强烈的爱国情感和献身科学的情怀。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用PPT设置情境。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
（三）教学流程：
1、情景导入：
（此导入设计贴近当前核新闻--伊朗、朝鲜等核问题，再配以图片介绍，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）
2、速读感知：
1）、速读课文，整体感知课文内容，准确把握课文基本信息，教师提示：
2）、课文写了哪些事例，这些事例分别表现了人物怎样的思想感情？
小结：邓稼先在我国现代国防和科学发展史上是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择了一些平常小事，于细微处见深情，于平凡中见高尚。这种写作手法叫：以小见大
（适时小结，给学生明确指出作者写作的特点，有利学生从读中学写）
3、思考讨论：
思考以下问题，结合板书内容作简答：
1）、你体会到的文章中作者对邓稼先的感情是怎样的？作者为何会产生这种感情？产生这种感情的原因仅仅因为二者是挚友吗？更重要的原因是什么呢？
2）、课文中能表现邓稼先巨大的贡献和高尚的品质的句子有哪些？
3）、课文第一部分为什么要写一百年前的历史？
4）、课文第三部分为什么把邓稼先和奥本海默对比着写？
（以上环节，在课堂中打算让学生先自主思考，然后合作讨论，在课堂上落实学习方式的转变，切实培养学生学习语文的能力）
4、升华拓展：
（此环节，旨在对学生进行情感态度价值观的教育，即让学生为我国有如此伟大的科学家而自豪，同时又激发学生为祖国的21世纪努力奋斗）
5、结束语：
三、教学反思：
1、这一课在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量，对邓稼先全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。同时交流时老师的指导作用也是至关重要的。
2．语文教材是美的载体，每一篇课文体现着各自不同的美的内容，事实上只要我们走进文本，每一篇文章就有取之不尽的美的内容，以美的意境、美的语言、美的思想来感染学生，可以使学生的感情得到升华，情感得到陶冶。
3．这一课的教学，让我感受到在教学中要重视改进教学方法，利用合作学习的方式，师生双方密切合作，师生之间、学生之间的交流互动是很重要的。我们应该改变传统的“灌输式”，尝试不同的教学模式，在重视课本的基础上，走出课本，走出课堂。
 

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