鲁教版七年级数学下册中心对称图形说课稿

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中心对称图形说课稿
大家好，我说课的内容选自义务教育课程标准实验教科书七年级下册第九章《四边形的性质探索》的第8节——中心对称图形。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程及板书设计五个方面阐述。
一、教材分析从三方面入手：地位作用、教学目标、重点难点
1、地位作用
第九章《四边形的性质探索》是第三学段“四边形”的主要内容，是空间与图形有关知识的延续。而本节内容——“中心对称图形"是七年级上册轴对称和旋转对称学习的延续，它与轴对称和轴对称图形的基本概念、性质有着紧密的联系和区别，通过学习，使学生对“对称图形”的认识更加完善，丰富学生的数学活动经验和体验，促进了学生良好数学观的养成。
2、教学目标.
依据课程标准，根据教材内容，结合学生的实际情况，确定本节课的教学目标。目的是提高学生的科学素质，使他们既掌握知识，又发展能力，既养成良好的思维习惯，又具有创新精神。
首先是知识和技能目标：在现实情境中，探求中心对称现象的共同特征，掌握中心对称的性质，能正确识别中心对称图形，通过对图形轴对称与中心对称的对比，渗透类比的思想方法；在用运动的观点观察和认识图形的过程中渗透旋转变换的思想.
其次是过程与方法目标：通过猜想、实验、搜集分析、合作交流等一系列活动，培养学生的观察、推理、动手操作能力以及有条理的表达能力。
再次是情感态度与价值观目标：通过本节的学习。让学生深刻体会对称在生活中的广泛存在及运用价值，通过设计简单的对称图形，体验中心对称图形的美感。游戏设计的丰富多彩，处处渗透出数学的奥妙，从中感受数学美存在于我们的生活中。
3、教学重点、难点.
重点：重点是中心对称图形与中心对称概念的区别与简单运用.并让学生亲自经历探索过程。
难点：是中心对称与中心对称图形之间的联系和区别.
二、教法设计，主要从三方面入手
1、是教法设计的总体构思及依据：
依据教材内容和初二学生的认知特点及《数学课程标准》的要求，我确定本节的教法总体构思为：以现实生活内容为情境，整节课按“设置悬念——质疑——顿悟”的模式进行。课堂上我设计了若干个游戏，有利于激起学生的参与热情，通过观察、试验、猜想、验证、合作交流，最后得出结论，充分体现了教必有法，但无定法，关键是促进每一位学生的发展
2、是教学方法和教学手段
《数学课程标准》中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，本节课我主要是启发引导学生尽可能多的自主探索、合作交流，对不同的实验结果展开讨论，分享彼此的想法和结果，让他们参与教学全过程，发挥聪明才智，掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。。
3、使用的教具、学具
使用的教具有：多媒体、扑克牌。
使用的学具有：每人准备平行四边形、长方形、正方形、菱形、圆形、正六边行以及正三角形、等腰梯形等硬纸片。
三、学法指导，主要从两方面入手
1、学情分析
初二学生，好奇心强，具有很强的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于形象思维的强势、抽象思维的弱势阶段，分析、归纳问题的能力较差，针对这一客观实际我的对策是鼓励学生积极参与，多动手，多思考，多合作交流，在互动中获取知识，在活动中培养学生解决问题的能力，提高学生的思维水平。
2、学法指导的内容及依据
依据中学数学教学的目的，教材的要求以及学生的思维特点，确定学法指导的内容是：
指导学生直观猜想与实际验证的能力；培养学生发现、分析、归纳的能力及运用所学知识服务于实际生活的能力；并且指导学生交流，培养合作意识。四、教学过程.
1．创设情境，（3分钟）
这一环节我是这样设计的：同学们，今天老师给大家表演一个魔术。我把4张扑克牌放在黑板上，然后转过身，请一位同学到前面来，把一张牌旋转了180º，看到4张扑克牌如图所示，教师马上确定了哪一张牌被旋转过，在请另一位同学做实验，仍然如此。这就是我们今天所要学习的内容——中心对称图形（板书课题），通过学习，我们就能揭开其中的奥秘，大家有没有信心？

这样设计的目的是：喜欢和好奇心是数学的源泉。而由魔术引入课题，恰恰迎合了学生的好奇心，激发了他们的求知欲望，为本章的学习创设了良好的开端。
2、活动探究（5），
观察与思考：图1中所示的图形是轴对称图形吗？如果是，画出对称轴，如果不是，说明理由.

图1

（学生仔细观察后，能发现这两个图形都不是轴对称图形.然后，教师适时提出问题：对折不能使图形的两部分重合？怎样才能使图形的两部分重合呢？让学生观察、探究、讨论，教师可以直观地演示中心对称变换的过程，让学生发现：把其中一个图形经一特殊点旋转180度后能与另一个图形重合.）板书
目的：遵循由浅入深，循序渐进的认知规律，简单复习轴对称的相关知识，自然过渡中心对称概念.把论证作为探索活动的自然延续和必要发展。
3．合作交流，(10).
这一环节我设计了三个步骤：
（1）首先让学生拿出准备好的平行四形纸片,并让学生对纸片进行旋转,观察分析a平行四边形是不是中心对称图形b根据上面过程，你能验证平行四边形的那些性质？同伴交流。
（2）接着，在让同学拿出事先准备的其他图形——长方形、正方形、菱形、圆形、正六边形以及正三角形、正五边形、等腰梯形等，通过旋转，找出其中的中心对称图形有那些。不是中心对称图形的是那几种。
（3）结合刚才得出的结论正三角形、正五边形不是中心对称图形，正方形、正六边形是中心对称图形，请同学们猜想一下，正7、9呢？正8、12呢？正n边形呢?
这样设计的目的是：在经历了试验、讨论、对比等过程，使学生在活动中尝到了合作的乐趣与快感，培养了他们的主动参与意识，提高了实际操作及运用数学语言的能力，通过自主探索及同伴交流，使学生感到所学知识都是通过自身努力得到的，从而产生优越的成就感。
4、迁移创新：
这一环节设计为二大版块，
第一版块是4道辨别题，目的是加深理解本节知识，，其中
(1)出示26个英文大写字母,让同学们去发现哪些字母是中心对称图形,
（2）请同学找出汉字中的中心对称图形，许多汉字都是中心对称图形，如“田”、“日”、“曰”、“中”、“申”、“王”等等；
（3）数字0至9中，有哪些是中心对称的？三道题与前面学过的数学知识密切联系，起到了前后贯通的作用。
第二版块：联想生活中的中心对称图形，请同学说出我们身边还有那些中心对称图形。
例如：中国工商银行，中国银行；各品牌汽车的车标中有许多都是中心对称图形，如奥迪，韩国现代，本田，富康，欧宝，宝马；
5、质疑顿悟
这一环节请同学门利用本节课所学的知识解决开篇所提出的问题：如何揭示魔术的奥秘以及让学生讨论哪些牌是中心对称图形. (只要利用正放和倒放比较就可看出). 我也利用多媒体提供了几副画面素材，请同学欣赏图片，体会中心对称所营造的对称美.
如：中国传统风格的窗饰，家具上的边饰图案，古朴而别致；中国古典园林的墙上装饰图案，精巧典雅.
这样设计的目的是：教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣.”如何把枯燥乏味的数学学习变得有趣一直是我努力的方向.这一环节使学生体验到生活中处处存在着和谐的中心对称图形，感受到数学来源于生活并美化生活。这样设计前后呼应，学生经历了“设置悬念——质疑——顿悟”的过程，使其真切感受到成功的喜悦，进而激发对数学学习的兴趣，增强学生学习数学的热情.
6、我的收获：
请同学们回顾本节内容，反思活动过程，以自由发言的形式畅谈自己的收获与体会，找出不足和改正措施，为学生提供自评、互评的机会。在此基础上，我再加以补充汇总，提取有价值的信息，引导学生认识到“生活中有数学，数学就在我们身边”，“实验是得到数学结论的一条重要途径”等数学思想。这一环节，我尽量多用鼓励性语言，保护学生的自尊心，激发学生学习数学的兴趣，进一步提高他们归纳概括的能力。
7、自我评价：
为了获取学生掌握知识的情况，在回顾反思的基础上，我紧扣学习目标，设计了诊断性测试题，以具体量化的形式让学生进行自我评价。学生对照答案，找出存在的问题，针对这些问题及时进行反馈矫正。对于出现的问题我也会一一记录，以便于进行课后教学反思。
8、课后探究：
第一题的设计是以数学学习本身的开放性为契机，将课堂知识延伸到学生的生活中去，从而架起生活——数学的桥梁；第二题是：根据轴对称图形和关于某条直线对称的联系与区别，思考中心对称图形与关于某点成中心对称的关联。主要是为本节的下一课时做好准备工作。
五、板书设计：
基于本节课知识呈现形式的独特性，以及多媒体教学手段的使用，因此板书内容较少，主要采取纲要式板书，目的在于突出重点，让学生对本节课的内容有一个清晰直观的认识。以上是我的说课设计，有不当之处请评委和各位老师批评指正。