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气候的地区差异说课稿

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人教版七年级地理上册说课稿 世界的气候第一课时说课设计

一.说教材
<一>教材的地位和作用
本课为人教版七年级上册第三章第四节《世界的气候》第一课时的教学内容,主要讲述“气候的地区差异”。
本课是在介绍完天气、气温和降水的基础上,深化、综合而递进的一个知识——气候。它从区别于第二章《海洋与大陆》的角度给我们介绍了地球上的另一环境——大气环境,为学生以后学好世界地理和中国地理打下了基础;为高中地理必修内容“大气环境”的学习做了伏笔。本课内容充分体现了地理环境的整体性与差异性,地理环境的区域性与综合性;并且与我们的日常生活联系密切,对学生日后的工作、学习,特别是出差、旅游、留学等方面具有指导意义、将会终身受益。能让学生切实的体会到我们确确实实学习的是对生活有用的地理,能终身受益的地理
本节内容包含以下两大部分:
1.     气候的基础知识,主要包括:气候的描述、气候的特征、气候与天气的比较。
2.     世界气候类型的地区差异,主要包括:全球主要的气候类型有哪些、从纬度位置和海路位置来分析各气候类型的分布、从气温和降水两方面来分析各气候类型的主要特征。
<二>教学目标
初中地理新课程标准的总体目标是要求学生初步了解世界地理、中国地理和乡土地理的基础知识,了解环境与发展的有关问题,获得基本的地理技能,掌握地理学习方法,使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,形成初步的全球意识和全球可持续发展观。
具体就是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度来表述。根据新课标的要求,结合初中学生情况教学目标设计如下:
1. 知识与技能目标:
通过对比分析,能正确使用天气与气候这两个术语。
能在世界气候分布图上说出世界上主要的气候类型。
通过观察分析世界气候的分布图能从纬度位置和海陆位置的角度说出气候类型的分布情况。
2.过程与方法目标:
通过对世界气候分布图的分析,培养学生的观察能力、空间想象能力、综合分析问题的能力和知识迁移能力,培养学生归纳思维,让学生学会自己学习。
3.     情感态度与价值观目标:
通过角色扮演,体会不同气候类型的主要特征,树立地理环境具有整体性和差异性的意识,培养学生参与合作精神。
<三>教学重难点
1.     重点:
 世界气候类型的名称及其基本特征
       从纬度位置和海陆位置两角度描述各气候类型的分布。
考虑到“世界气候类型及其分布规律”在地理教材系统的地位与作用,故确定其为重点。
2.     难点:
比较区分“天气与气候”,能正确使用这两个术语“天气”与“气候”在日常中使用很频繁,但常常被混为一团,把它确定为难点是为了突出强调两者的差异性引起学生的高度重视,让他们日后能正确使用这两术语。
 
二.说教法
       坚持以“学生为主体,以教师为主导”的原则,即“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,根据七年级学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,以“对气候的描述和理解——气候的地区差异——气候的类型——气候类型的分布——气候类型的特征”为主线,组织教学,并把活动分散到相关内容的教学之中。整个教学过程将会在教师引导下,让学生经历感性——理性——实践——理性的有序认识过程,帮助学生理解和掌握知识,激发学生的学习兴趣,培养其发现问题解决问题的的能力以及创造性思维。
       在教学中,将主要采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书,讨论的基础上,在教师启发引导下,运用师生交谈、对比分析、问答、角色扮演等方法,引导学生把生活中的感性认识加工上升到理性认识。在采用问答法时,特别注意不同难度的问题提问不同层次的学生,面向全体,让基础较差的学生也能有表现的机会,培养其自信心,激发其学习热情。最后利用各种练习来巩固学生所学的知识,落实教学目标。
三.说学法
学法指导
在教学中,我们不仅要“导之有方”,更重要的是让学生“学之有法”。根据地理学习的特点,本课学法主要有: ①问答法,巩固所学知识
②对比分析法,区别“天气”与“气候”。
③读图分析和归纳法,分析气候类型的分布状况归纳其分布特征。
④角色扮演法,使学生通过角色扮演受气候地区差异。
心理学研究表明:动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。可见,地理学习动力包括了地理学习兴趣指向和地理学习动机层次。明确的学习目的、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣构成了学生学习的动力系统。教师应在课堂上充分调动学生的积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。
 
四.说教学过程
课前准备:把全班分成七个小组;
              分发各气候类型的各月气温和降水量的变化图;
              介绍上海、雅典、伦敦和阿斯旺四地区的导游词。
教学过程:
 

内容
教师活动
学生活动
设计意图
板书设计
导 入
5分钟)
它给我们描绘了一个夜晚的天气,那黑板上这四句哪些描绘的是天气呢?
全班背诵《春晓》;自主思考并做答(A、B).
充分利用所学、其他科目知识,进行知识迁移。
一、气候
1、气候的描述
A、东边日出西边雨×
B、夜来风雨声,
花落知到少。×
C、极地地区全年严寒
D、赤道附近全年高温多雨
气 候 的 描 述(5分钟)
为什么不能用C、D两句描述天气?
自主探讨并作答,回忆天气的特征。
复习 旧课,巩固所学知识
 
小结:C、D两句描述的不是天气而是气候,也就是我们今天要学的内容。
 
导入新课
(用红笔在A、B两项后打×)
气 候 的 特 征(7分钟)
读图3。22
他们所说的时间尺度是多大?
这里“一年”是指一般年份还是特殊年份?
指导其理解“一般”的深层含义,说出气候的主要特征的关键词

自主探究做答,让学生知道气候所涉及到的时间是一年,并且是一般年份。理解气候是 多年的、平均的、稳定的。
分解图片,化繁为简,挖出内涵。用红色下划线,醒目,易于记忆。
2.气候的特征
反映的是一个地方多年平均的天气状况,是很稳定地,少变的。
候(10分钟上)
回忆天气的描述及特征,结合上面讲解的气候的描述和特征,填写黑板上的表格。
自主学习,比较探究,自己动手制作表格。
联系新旧知识,比较归纳,自做表格,提高能力,增强学习积极性。
3.天气与气候
 
时间
空间
稳定性
举例
描述
天气
一山有四季,十里不同天
气候
昆明四季入春
 
主要的气候类型(18分钟)
挂上世界政区地图
带领学生观察图3。23,提问图中共有几种主要的气候类型
自主学习
通过看图例,了解气候的主要类型。
分组讨论,小组内合作学习增强合作意识,各小组通过比赛提高竞争意识。
 
把世界气候类型分布图分解成若干问题,并把他们与前面所学知识进行连接,使学生的知识体系更完整,用旧知识来分析新知识,使学生易于接受。
层层深入,减少难度。
 
二.气候的地区差异
1.全球主要的气候类型有11种
结合12面《地球上的五带图》引导学生找出热带、温带、寒带各有哪些主要的气候类型分布
分组讨论
 
第一小组找热带
 
第二小组找温带大陆的西部
 
第三小组找温带大陆的中部
 
第四小组找温带大陆的东部
 
第五小组找寒带
 
比比谁找的又好又快
 
其它小组检查是否正确。
2.热带
热带雨林气候――亚马逊河流域
热带草原气候――巴马科
热带沙漠气候――阿斯旺
热带季风气候――孟买
 
3.温带大陆
西
温带海洋性气候――伦敦
地中海气候――雅典
温带大陆性气候――莫斯科
温带季风性气候――北京
亚热带季风气候――上海
 
4.寒带气候
结合29面大洋和大洲的分布图,引导学生说出在温带大陆的东中西部各有哪些气候类型
结合世界政区挂图举出各气候类型分布的主要国家和地区
自主学习,通过挂图和气候类型的分布图,自己找出几个例子。
组织学生扮演旅游者出行,其它学生为其准备行李
ABCD四位同学充当导游,根据导游词给同学们介绍这四个地方的旅游点。
EFGH个学生充当旅行者,给大家介绍这四个地方各月的气温和降水情况。
其它同学为他们准本旅游所需的行李。
通过角色扮演,体会不同气候的不同特征,加深理解气候类型的地区差异。活动新颖,适合初中生活泼积极的特点。
 

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