热是怎样传递的说课稿

一、说教材分析：
《热是怎样传递的》这一课属于“物质世界”的范畴。本课是五年级下册第二单元第六课，学生从认识身边的一些热的现象开始，用手来触摸，用蜡烛熔化实验来演绎热传递，逐步认识到热传递是从温度高的物体传递到温度低的物体，建构热传导的概念，经历一个完整的探究过程。
二、说学情：
在前五课的学习中，学生们不断地在经历着给物体加热的活动。特别是第五课，用酒精灯给金属物体加热，他们已经感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来------铜球、铜条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，相信学生们也能做出解释。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。
三、说教学目标 ：
结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生在学习物质世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。
教学目标有三个方面：
首先要让学生明白热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
在能力上是能设计实验观察热传导的过程和方向，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
在情感态度价值观上要让学生保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
四、说教学重难点：
教学重点是设计实验观察热传导的过程和方向。教学难点是通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
五、说教学准备：
要为每组准备：铁架台；铁丝、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油等。
六、说教学过程：
整个教学的流程我定位为：一个激趣导入；两个探究实验；三个拓展延伸。
（一）、激趣导入：
课的开始我以小魔术《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密。我认为：这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望。
然后让学生回顾前几节课的实验现象中物体是怎样变热的。接着让学生预测：钢条在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗？如果也热起来了，热是怎样传过去的？“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情境下被提出来了。
在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验：如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。尤其是在吃火锅，喝热汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就无法直接用手拿。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部传到了勺柄。
（二）、两个探究实验：
根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验：
实验一：热在金属条中的传递。
我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜测。
我是这样设计的：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐渐被点燃，实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。
实验二：热在金属片中的传递。
先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画，然后用投影展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了解。然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画，这个时候，画的就可能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。（这是我预测的几种画法：见PPT。）
这个环节，我有两点思考：
1、从线到面，对第一个探究活动进行拓展。
根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。
2、以画代写，对实验记录方法进行创新。
在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。学生画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。
为了保证课堂的安全性，在学生动手实验前，还需要进一步强调使用酒精灯和蜡烛油的安全。
（三）、拓展延伸：
课的最后，我安排了三个拓展延伸：“考考你”、魔术揭秘、“烧纸船”实验现象解释。
我的思考：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴趣延续到课外，而“烧纸船”实验现象的解释，则是考查学生对知识的理解和运用能力。
（四）板书设计：
热是怎样传递的
热——————————————————————>
温度较高 温度较低

六、说教学评价：
科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“热在金属条中的传递”和“热在金属片中的传递”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“考考你”和“烧纸船”两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。
在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。

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