四季教学反思

 人一年级语文上册 “四季”教学反思
一， 教学内容与学情分析
《四季》 是一 首 富有童趣的诗歌，运用拟人化的手法来写，通过四季代表性事物的描述表现了春、夏、秋、冬不同的景色 。 本文 是学生刚入学一个多月，在学完汉语拼音，过渡到课文的学习。学生的识字方法和朗读能力 是 基本为零 ，因此，我把识字和练习朗读定为《四季》第一课时教学的重点， 让学生 随文识字 中了解并初步运用“加一加”的识字方法 ， 通过 多种形式朗读 ，在练习朗读的同时也巩固了生字 。

二， 课堂教学目标：
知识与技能：
1、通过读课文，并借助拼音认识“对、说、是”等11个生字，认识4个偏旁“月、雨、口、禾”，试用“是”说一句。
2，通过多种形式的朗读，把课文读正确，读通顺。
3，联系生活实际和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征 。
方法与过程：
经历拼读 拼音 与 加一加识字 、 随文 交流 生字的音形义与 游戏 巩固 、 各种形式的 朗读 课文 等学习过程，初步体验识字 的一些 基本方法。
态度，情感与价值观：
1， 初步感受各个季节的美丽 ，激发学生热爱大自然的思想感情。
2， 初步感受汉字的一些特点，对学习汉字产生兴趣，并享受成功的喜悦。
课堂教学重点：
随文认识11个生字和认识4个偏旁“月，雨，口，禾”。
课堂教学难点：
了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去爱护大自然。
经过课堂实践，我自我认为对教学目标的定位比较准确。
三 ， 教学策略与收获
1，随文识字
识字与阅读是低年级 语文 教学 的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，那么如何处理好二者间的关系? 我在拼音教学时，就一直思考着识字教学的问题， 学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境 ， 字不离词，词不离句，句不离篇 。 因此，这节课，我尝试 在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。 通过这节课的实践，我体会到 “随文识字” 运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说 紧密结合，的确能有效地提高识字的 数量 和质量，能促进 学生 语言的发展。
2，游戏巩固
新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在加上 学生年龄小， 活泼好动，注意力不持久，课堂上要让学生能认真听讲是一件比较难的事，根据这年龄特点 ，我的课堂教学 注重情趣性， 用难度由低到高，层层递进的游戏 激发学生的学习兴趣 ， 如：小老师领读 、全班开火车读，同桌开火车读、去拼音读、汉字大冲关、识字转盘、词语大丰收等， 游戏让学生主动识字， 发挥学生的主体地位， 能充分唤起学生的童趣，释放童心，焕发童真，还学生快乐童年。 课已始，趣已生，课行中，趣正浓，课已毕，趣犹存。
3，读中感悟
语文学习无定法，重在得法。施 教之功，贵在导学。从学生初识字、学文 ，接触语言文字开始，就要有意识地渗透学法，点滴积累，达到“我会学”之目的。如： 识字方法的习得， 本节就要让学生用“加一加”的 方法去识字， 我要让学在识字的过程中能认识生字，也要知道自己用什么方法去认识， 既要知所以然，也要知其所以然。正因为孩子没有识字方法更要一课一得。再如在文中识字，运用生字组词、造句 ； 朗读感悟，谈谈你发现了什么？让学生围绕课文内容，自由发挥，不拔高要求， 培养阅读能力；多种形式朗读， 积累语言，都意在让学生在读 中悟出一些语言的规律和法则；志在 习得学法，激活思维，张扬个性。
四， 有待改进的几点 ：
1 、 随文出示的生字不够自然。我在上课之前，我就预设到随文识字的环节至少要15分钟，但如果问题设计不好，可能拖得时间更多了，因此，每一个生字出现，我应该怎样问，我都要心中有数，但由于自己没有很好的把握这种方法，在 实际的操作中，随文出现一些生字显得 不自然，并不是 水到渠成，问题的设计还需要精准，教学的机智还要修炼。
2 、 课堂学习的面铺得不够广，如何做到优差兼顾，让更多的学生能参与到课堂校长提的意见非常好，如让学生用“是”字说话，可以让学生开火车练习说话，既能提高学习的兴趣，又能让更多的孩子参与学习。有如：最后“说说画画”的环节，我也没有把对学生语言表达的训练铺开，为了赶时间，只是让几个学生到台上进行了展示，有点显得走过场了。现在回头反思，我觉得应该把最后一次读书删去，就能腾出时间既能让多几个学生展示，又让学生同桌之间互讲。
3， 课堂上，检查学生生字学习的情况，对学生个人表现机会少。
以上就是我对这节课的反思，还有不知之处请各位老师不吝赐教！

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