南极地区和北极地区评课稿

 《南极地区和北极地区》一课
学校大力推进“生命课堂”以来，每一位一线老师都在方寸讲台上做出了积极深入的探讨和实践，逐渐由迷惘走向成熟，形成了独具风格的课堂，叶如良老师就很好的树立了地理生命课堂的标杆和典范。
“生命课堂”的核心是生态、兴趣、思维和情感，纵观叶如良老师在七一班所上的这堂《南极地区与北极地区》的地理课，很好的体现了这八字理念，尤其是在生态和兴趣方面，尤为印象深刻。
生态：诚如叶老师所说，本节课的知识含量比较大，知识点比较多，虽然都散布在课文中，但是叶老师没有越俎代庖，在给予学生充分的自学时间后，所有知识点都是由学生自主归纳表达，充分尊重了学生的主体地位，使学生真正成为知识的主动获取者，整个课堂少有叶老师的讲述，只有他的点评和引导，整个课堂轻松自然。
兴趣：整个35分钟的课堂，叶老师始终抓住了学生的兴趣点，学生的参与度非常高。印象最深的两个片段：（1）导入暗含玄机，引发兴趣。叶老师用了一个脑经急转弯问题导入，一下子抓住了学生的兴趣点：“北极熊是肉食动物，却为什么不吃企鹅？”在学生的积极响应中很轻松的进入课题。但是这个问题又暗设机关，学生在表述中很容易形成概念错误，把“南极”和“南极地区”、“北极”和“北极地区”混为一谈，叶老师精心设计，很敏锐的抓住这个易错点，引导学生进行区分，既达到教学目的，又自然生成，学生在幽默中获得了真知。（2）图片解读知识，形象生动。在学生提到南极地区的“酷寒”时，为了学生能正确建立这一概念，叶老师展示了一张图片：烧开的水在南极地区往空中一洒，还未落地，水珠就已经凝结成冰，让学生印象极为深刻。叶老师还运用表格、类比等多种方法，用贴近生活的实例解读南极地区和北极地区，使学生在兴趣盎然中扎实的掌握了课本知识。
本节课总体感觉知识量大，学生参与程度高，教学效果显著，如能进一步拓展，深挖一两个难点，如：如何在两极地区判读方向？南极地区为何比北极地区寒冷？我想，学生的思维更会大放异彩。

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