友谊主题班会说课稿

 《我们，真的是朋友吗？》班会说课稿
【说设计背景】
小学四年级的学生，年龄在10岁左右，他们的注意目光已经开始由外部世界更多地转向审视自身、审视自己和他人之间的关系。交友困惑，就在这些青涩的审视中，伴随着不成熟的心理年龄、有限的生活阅历产生了。朋友，是学生生命中的“重要他人”；加之四年级学生心理正处于向小学高年级过渡的时期。因此，交友困惑不可被班主任轻轻放过。
面对交友困惑，班主任不能“头痛医头，脚痛医脚”，而是要召开主题班会，引导学生认识“真正的朋友” 是怎样的，如此才能让学生有能力自己去解决自己的问题。
【说教育目标】
1、配合班级主题阅读活动，依据四年级学生的发展规律，采用故事讨论、情境再现等形式，让学生明白“真正的朋友”是怎样的。
2、使学生在参与活动及讨论的过程中，达到自我调整、自我教育的目的，学会用“将心比心”、“合作共进”等思考方式面对交友困惑。
【说班级学情】
我班从三年级开始就坚持班级共读“哈利•波特”系列小说，至今已读到第三部了。班里的学生非常喜欢这套书，因为它写的是学生既熟悉又陌生的另一种学校生活。读着它，学生似乎借助“哈利”这个同龄人的名字在自己生活的“倒影”中旅行。
1、从共读书籍中，师生找到了共同的语言基础。
2、借助书中的人物形象，师生更坦诚、更深入地探讨一些敏感话题，学生参与得更主动。就像照镜子一样，他们在谈论虚拟人物的同时，观照着自己。
【说活动准备】
1、学生阅读有关“友谊”的诗文、名言名句。
2、学生重温《哈利•波特与阿兹卡班囚徒》一书，找找书中的几对好朋友，并简要作出评价。
3、班主任准备课件，剪辑“哈利•波特”电影中的相关视频《“同心协力”的三人组》。
4、个别学生辅助班主任录制视频——角色扮演《火弩箭引起的友谊危机》。
【说活动过程】
本节班会课活动主要包括分享“友谊”（5分钟）——谈论“友谊”（20分钟）——润泽“友谊”（10分钟）——品味“友谊”（2分钟）四个环节，机动时间3分钟。
一、分享“友谊”。
1、请学生向同桌简要介绍自己现在或曾经的好朋友，内容包括好朋友的姓名、性格特点、爱好、怎样成为好朋友等。
2、同桌互相介绍，班主任巡视、调控、采集信息。
3、班主任引导全班集体归纳，并板书下学生提到的建立或维系友谊的因素：提供帮助、爱好一致、性格开朗、爱搞笑、讲“义气”、分享零食（玩具），等等。
（设计意图：
学生是否打开心扉，真诚地去参与，是一节班会课有效的重要因素之一。刚上课时，设计这个“分享‘友谊’”的环节，是为了：1、打开学生的话匣子，勾连起学生的相关生活经历。2、帮助学生发现别人美好的一面，为接下来的活动打下情感基础。）
二、谈论“友谊”。
1、小组谈论。
（1）学生主要围绕《哈利•波特与阿兹卡班囚徒》，说说书中留给自己印象深刻的几对朋友，并对他们做出评价。
（2）小组活动，班主任巡视、调控。
（设计意图：
“哈利•波特”系列儿童小说，深受学生的喜爱。其原因并不仅仅是那些令人眼花缭乱的魔法展示，更是因为哈利及其朋友的成长经历就是学生生活的倒影。哈利们和学生的年龄相仿，所遭遇的成长问题也大同小异。学生在阅读中体验着哈利们成长经历的同时，也在不知不觉地对照、思考着自己的成长。因此，我选择了讨论书中朋友关系的话题来开展，一来，这样的讨论师生有共同的话语基础；二来，也激发了学生参与的兴趣。）
2、聚焦典型。
（1）班主任引导学生把目光聚焦在书中典型的两组朋友上，那就是：哈利、罗恩、赫敏一组，马尔福、克拉布、高尔一组。板书了他们的名字之后，指2—3名学生对他们的朋友组合进行评论。
（设计意图：
“哈利•波特”系列中有许多令人印象深刻的朋友组合，之所以选择这两组，原因之一是他们都是学生的同龄人，他们之间的友情状态在学生中间比较常见；原因之二，这两组朋友对比非常明显，哈利组是互相关爱、共同成长的朋友，马尔福组是抱团结伙、横行霸道的“朋友”。这样的对比，更有利于学生明白什么是“真正的朋友”。）
（2）学生观看视频《火弩箭引起的友谊危机》，内容大致为：哈利收到了一个匿名礼物——火弩箭，罗恩为他高兴，陪他一起畅想骑上火弩箭在比赛中所向披靡的未来；赫敏提醒他，担心火弩箭是坏人所送，上面被施了黑魔法，哈利会因此遭遇危险。赫敏主张将火弩箭送到老师那里检验，哈利、罗恩极力反对。结果，赫敏直接到老师那里“告密”，火弩箭被老师拿走了。于是，三个人的友谊出现了裂痕。
（3）组织学生讨论：罗恩、赫敏两人，谁是哈利真正的朋友？为什么？
A、小组讨论。
B、班级讨论。
在讨论中，班主任适时引导学生思考：
如果你认为赫敏是哈利真正的朋友，那你怎么看待赫敏的“告密”行为？
如果你认为罗恩是哈利真正的朋友，那你怎么看待罗恩鼓励哈利隐瞒收到火弩箭的真相，而不提醒哈利可能会面对的危险呢？
当友谊产生裂痕的时候，你失望吗？你打算怎样做？
学生讨论交流的时候，教师引导学生认识到：罗恩、赫敏的行为有个共同的思想出发点——对哈利的爱。罗恩体谅到了哈利对火弩箭的迫切需要——他不是为了炫耀，而是为了即将来临的学院魁地奇比赛，而他的飞天扫帚在上一次比赛时被打人柳打碎了。赫敏则是理性地看待从天而降的火弩箭，更联系到哈利此时的危险处境，出于保护哈利的心，她选择了劝告无力后的所谓“告密”。
（4）学生观看电影剪辑视频《“同心协力”的三人组》，讨论：马尔福、克拉布、高尔三人几乎从未产生过分歧，总是“目标一致”地胡作非为。他们是真正的朋友吗？真正的朋友是什么样的？
（设计意图：
我们在开班会时常发现，谈论诸如“讲文明”、“保护环境”等具有普遍意义的话题时，学生参与的会更主动、更真诚一些。但当我们讨论和他们成长密切相关的话题时，这些四年级的学生已经开始回避、掩饰，并不真诚地参与讨论，使班会效果打了折扣。也许，这就是人的天性吧。
如果我们讨论的是书中的人物，那就又不一样了。在实践中，我发现这样“用好书指导成长”的班会，学生不但兴趣高，参与主动，更可贵的是他们能灵活地在角色中间变换、体验，避免了占领道德至高地所进行的道德批判。这样的班会课上到最后，几乎都会出现一小段可贵的沉默——学生发现他们已经把书中人物与自己生活联系起来了，他们回味着从阅读中、交流中收获的启示。）
3、小结。
真正的朋友，为对方着想，就像为自己着想一样；关爱对方，就像关爱自己一样；希望对方越变越好，就像希望自己越变越好一样。
板书：将心比心、共同成长
三、润泽“友谊”。
1、班主任引言：
当你感冒了，吃药片的时候，会发现药片外面裹着一层糖衣，让治疗疾病的良药更容易被吞咽下去；当你骑的自行车车链生涩时，爸爸会在上面涂上润滑油，使车子骑起来更轻便。同样的，作为朋友，我们不能生硬地处理彼此的关系，而要学会智慧地相处。
2、班主任出示部分学生日记内容：
“今天，我决定再也不和小李作朋友了。因为我在走廊上不小心滑倒了，摔得很狼狈。大家都在笑我，小李竟然也跟着笑了！我觉得她笑了好久才扶我起来，我气得扭头走了。”
“成成是我最好的哥们儿。可是最近，我越来越感觉我们的友谊不是‘纯洁’的——我在班级里次次都考第一名，他肯定是因为我学习好才和我作朋友的。原因很简单：数学题不会做了可以抄我的呗。”
“老师，快管管咱们班的‘四大天王’吧！他们四人是好朋友，整天算计着怎样欺负女生、破坏公物。老师，我建议干脆规定‘四大天王’不许作朋友算了！”……
（1）学生阅读后，对照板书思考：我们是真正的朋友吗？我理解了我的朋友吗？为了一起成长的目标，我们接下来有哪些打算？
（2）班主任播放周华健演唱的《朋友》，鼓励学生抱一抱自己的朋友，拉着朋友的手，讲一讲自己的心里话（内容即以上的三个主题）。
（设计意图：
明白了道理，还需用实际行动去践行。本环节让学生用收获的道理来指导自己的生活，将心比心，理解对方处境、心情，为一起成长而共同努力。）
四、品味“友谊”。
1、推荐课外阅读《夏洛的网》。
2、总结。
让我们和自己的好朋友一起，互相关爱，共同进步吧！
3、作业：
与好朋友合作，把成长打算简要地列下来，并互相鼓励坚持行动下去。
（设计意图：
班会，可能激发起的是短时间的感动，还需要在课下把这感动延续下来。延续的策略有二：其一，阅读关于友谊的好书，深化对友谊的认识；其二，朋友之间制定成长计划、互相监督，为学生找到了共同成长的目标，提供了共同成长的机会。朋友间的互相鼓励，也给对方提供了成长的精神食粮。）
【说板书设计】
我们，真的是朋友吗？
将心比心
真正的朋友 （提供帮助、爱好一致……）
共同成长
【说资源开发】
本节班会课中，我开发了以下活动资源：
1、和学生一起阅读优秀儿童小说，并根据本班学生实际选择其中的相关句段组织材料，形成班会话题。
2、组织学生进行角色扮演，形成视频资料；教师剪辑相关电影片段、图片，形成影像资料。
3、收集、整理学生日记中的相关片段，形成生活资料。
4、推荐学生阅读有关友情的好书，拓展了文本资源。

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