马铃薯在液体中的沉浮评课稿

 一、激趣导入，调动气氛
在课的导入部分，陈老师出示两杯水：一杯清水，一杯浓盐水，从外观很难分辨。把不同大小的两个马铃薯分别放入两杯液体中，观察沉浮。学生看到马铃薯在2号杯中浮起来了，马上有很多学生在下面忍不住发出惊叹的声音，也忍不住猜测起来。是不是马铃薯的大小决定沉浮？或是液体有什么奥秘？学生兴趣马上被调动起来，为下面的学习打下良好的基础。
二、师生探究，贴近生活
在探究过程中，陈老师把分别带有盐水和清水的两个勺子放在酒精灯上加热，待到水粉完全蒸发，把勺子发放给每一个学生进行观察，发现一个勺子留下固体小颗粒，一个只有淡淡的水渍，这时，马上又学生猜出一个是盐水，一个是清水。这样的探究方式不仅增加了学生的兴趣，而且更贴近学生的生活，让学生们感受到科学离我们并不遥远。
三、自主学习，体现人本
在学生做实验的过程中，以学生为本，自主探究，老师给每组不同大小的勺子，每次在清水里加盐的数量不一样，所以每小组的实验结果也是不同的。在教学过程中插入死海的资料让学生从显而易见的身边事中明白了一些科学道理，使学生们充分调动已有的知识，努力挖掘生活中的相关经验，自行寻找解决问题的方法，亲自检验自己的猜测，亲身感受探究的程序和路径，从而获得了不同的成功体验，有不同程度的感受和收获。这就是本课中学生主体地位的最佳体现。
在整个教学中充分体现了以人为本的教学思想，民主、平等、和谐、热烈的课堂氛围，为学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，为学生准备的各种实验材料给学生亲身经历探究过程提供了物质保证，使不同水平、不同生活经历的学生都有了各自的发现，学生的个性得到了充分的张扬。

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