数豆子说课稿

《数豆子》说课
【说教材】
　1.教材的地位、作用及前后联系
“数豆子”是“生活中的数”这一单元的最初的教学内容。是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的体验和能力。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。
教材并没有直接给出估计的含义，而是通过智慧老人提出的问题“抓一把豆子，估计一下有多少粒”入手，让学生亲自抓一把豆子，估计一下豆子的数量，初步感知对数的估计，培养了学生的数感。接着再通过计数器，让学生对数的概念有一个具体的感知。让学生认识计数器并会使用计数器，并懂得计数器上各个位数所表示的含义。这样安排，一方面使学生体会到数与生活实际之间的联系，另一方面也为以后对数的认识打下了基础。
2.教学目标及教学重难点及确定依据
由于一年级的学生刚入学，对学习可能还有些不适应，所以在学习的过程中应该注意培养学生对学习的兴趣，在思维上还是处于具体形象思维阶段，因此在教学过程中应该多以具体的实际操作为基础，让学生在游戏中学习新的知识，体会到对数的认识。还应该注意的是，学生的年龄偏小，他们在实际的操作中还会有些不好的习惯，所以在学习过程中还应该注意培养学生良好的学习习惯。
结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标：
（1）知识与技能：会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。认识并学会使用计数器。
（2）过程与方法： 在自主探索的过程中，培养学生有根据地进行估计，发展估计的意识，培养良好的数感。
（3）情感、态度与价值观：鼓励学生积极的自主探索，培养学生学习的兴趣，养成学生小组合作的精神
而在这些具体的教学目标中。我又把培养学生的估算能力作为重中之重。主要原因有：第一，估算在日常生活中有着广泛的应用；第二，估算有利于人们事先把握运算结果的范围，并为判断计算器、心算和笔算结果是否合理提供了依据；第三，估算是发展学生数感的重要渠道，有利于提高学生解决问题的能力。
3.教学准备：
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：
（1）教师准备：计数器、黄豆若干、小桶、塑料盆、纸盒子若干
（2）学生准备：小木棒

【说教法】【说学法】
我在坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法等，对教法和学法进行了如下设计：
紧密联系学生的生活实际。数学源于生活，数学教学要亲近儿童。教师通过组织学生“数豆子”这一具体活动，有利于调动学生学习的兴趣，在数具体的实物中抽象出数的模型，体会物体与数量的对应关系，建立学生的数感，激发学生主动探索的欲望。更好的增强学生的学习兴趣，让学生了解数学的学习就是生活中的数学。
培养估算能力，发展数感。《数学课程标准》中指出，估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有 重要的价值。可见，估算是发展学生良好数感的有效途径之一。
教学设计时，先让学生建立了20粒豆子有多少的表象，在此基础上，让学生估计一把豆子有多少，教师有意识的引导学生通过比较再进行估计，发展学生估算的能力。从而培养学生的数感。
在动手操作中体验数感。“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”一年级学生的思维以直观形象为主，在教学“数豆子”时，先让学生数20粒豆子，感知20粒豆子的数量，再让学生抓一把豆子先估计再实际数一数，学生在这一实践操作中，发展了对数的感知。数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学生更轻松的学会知识，发展数感。
引导学生主动地探究。对知识和方法的学习不是直接地揭示，也不强加给学生，而是依靠学生在自己的感知基础上进行探索获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程。不再是被动的接受而是主动的学习。如在《数豆子》一课中就有让学生自己进行探索学习，让学生讨论如何对手中的豆子进行估计的教学过程。通过对问题的研究，激发学生探索和解决问题的热情，在小组中进行交流，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。
我觉得，我采用的教法、学法能够激发出学生的学习热情，使学生在原有的基础上得到发展。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学习目的，调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的原动力。
 

【说教学过程】
（一）谈话导入
课堂的导入要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，我的课程是这样导入的：
桌子上摆好了要用的豆子，并让学生猜想这些豆子是干什么用的。引出今天要在数豆子的过程中学习数学，并让学生在学习过程中要学会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，不要让豆子掉在地上。
由此激发学生学习的兴趣，并渗透出学生的合作意识和能力，让学生体悟怎样合作，在潜移默化地传递给学生做人的道理。
（二）数出规定数目的豆子，初步体验估数
心理学研究表明，学生对于学习的内容要是通过亲自的动手操作，那么学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，感受到数学学习就是生活中的数学，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第二环节：“数出规定数目的豆子，初步体验估数”中，设置了2个活动。
活动一：先是让学生抓一把豆子，估计一下这把豆子的颗数。活动二：数一数，看看估计的颗数与实际的数量相差多少。
通过以上活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体的感悟，让学生初步体验估算。
（三）在师生互动的活动中，进一步体验估数
《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”，还强调“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。在学生的动手操作的过程中，对学生的创新意识和实践能力进行培养。在本课的第三个教学环节：“在师生互动的活动中，进一步体验估数”中，我准备这样设计：
1. 师生互动。教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。
2. 小组合作。在小组间通过合作进行估计老师抓的一把豆子有多少，并启发学生用多种方法进行估计。
3. 汇报交流。每组选2名代表汇报，说说估计结果，并介绍估数的方法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。

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