乘船－－-连续减说课稿

北师大一年级下册 《乘船》---连续减说课
 一、教材分析：
 今天我说课的内容是北师大版小学数学第二册第七单元加与减（三）第一课时78页《乘船》。这节课是在学生学完“100以内加减”的基础上进行教学的。本节课我通过课件创设“乘船”情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，通过学生数学活动的参与，目的是让学生探索并掌握100以内数连减的计算方法，进一步体验算法的多样化，并渗透估算意识的培养。

 教学目标：
 ⑴认知目标：结合教学情境，使学生进一步理解减法的意义；探究并掌握100以内数连减的计算方法，掌握连减竖式的写法；进一步体验算法多样化。
（2）能力目标：发展初步的估算意识和能力。
（3）情感目标：引导学生探索与解决问题，激发并培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心。

 教学重难点
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 重点：探究并掌握100以内数连减的计算方法，优化竖式计算方法，并能正确计算连减法。
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 难点：理解2种算法的含义。

 二、 说学情
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 本节课的教学对象是一年级的学生，他们还是以无意注意为主，教学时尽可能创设生动有趣的教学情境，密切知识与生活的联系，使知识变成学生的切身需要，变要我学为我要学，使他们在玩中学，在动中求知，通过探究、交流去探索创新。

 三、说教法、学法

 本节课属于计算教学。为了避免单纯计算而带来的枯燥无味，我抓住低年级学生好动爱玩，好奇心强这一特点，安排了四种教学环节来完成新授教学，运用观察法－获取已知的条件，用估测法－体会估算必要性，用引导法－体验算法多样化，用游戏法－扩展学生的思维，让计算教学也生动丰富起来。

 四、说教学过程
 本节课的教学设计按以下五个环节进行：
 一复习
 1.板算： （你发现这两道题有什么联系）
 2.口算：（让学生说这组式子你发现了什么？） （让学生说说你是怎么算的，目的是为了明确连加连减的运算顺序，为新授课作铺垫）
 3.检查板算给予纠正
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 二、创设情境，激发兴趣
 导入新课：星光小学的学生今天要去春游，你们瞧他们正准备乘船游玩呢。、（创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。）

 三、验证猜测，探索算法
 （一）引导学生看图，说图意，初步估算
 师：你从图上知道哪些数学信息？
 师：同学们估一估两艘船够不够？你是怎么估的？
 师小结：把44、26看成更大的整十数来估算，可以知道2艘船不够。大家根据知道的数学信息，可以提出什么样的用减法解决的数学问题？
 生：还有几人不能上船？

 。

 （二）解决问题
 学生完整说题，列算式：92-44-26=
 （1）这道题你想怎么算?用你喜欢的方法在本上算，指生到黑板算（教师下去巡视，发现不同的书是计算方法就让学生板算）
 （2）优化竖式计算书写格式（为了节省时间，教师在让学生口述算法后，直接出示大屏幕）
 （3）借助竖式，了解两步计算的含义
 92-44= 教师问：表示什么？
 生：表示乘完大船后还剩下的人数。
 师：再减去26呢？
 生：表示乘完小船后，还有22人不能上船。
 让学生用竖式板算的，学生说题。
 出示课件演示一下竖式计算的过程
 （4）刚才我们用连减法解决了这个问题，这个问题还可以怎样列式计算呢？
 44+26=70（人）92-70=22（人）
 （5）引导学生明白这种算法的道理即两步算式的含义。分别说每个算式表示什么？
 （6）小结：你们看，同样的问题，我们用了2种方法来解决，一种是连减法，一种是先加后减的方法，你们学会了吗？

 （三）、发散思维
 师：两艘船不够，还有22个小朋友不能上船，大家想想在需要一支什么样的船呢？为什么呢？（体会数学在生活中的合理应用）

 （四）课堂练习
 同学们分两次乘船游览了大海，游览中船长给大家出2道题，你会算吗？
 大屏幕出示:89-36-27= 100-54-38=
 （先从数字题着手，看学生对本课知识的领悟）

 （五）小结：刚才我们通过乘船活动学到了什么？
 生答师板书：连减法
 计算连减法，先算什么？（按顺序先算前两个数的差）再算什么？（再用差减去第三个数）
 今天学习的有什么不明白？（引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一步系统、完善知识结构。）

 四、巩固练习
 1.接力赛34-25-8= 72-35-29=
 （检验学生对本课学习后做题的速度和准确率。）
 2.应用题
 （1）小熊有54个玉米,给了小猴18个, 小兔子拿走了17个,小熊现在还有多少个玉米?
 （2）兔子妈妈给小兔留了61个萝卜,小兔第一天吃了15个萝卜,第二天吃了17个萝卜, 小兔现在还有多少个萝卜?
 （3）一辆公汽从站内出发时,车上有41人, 到前进站下了15人,到大德站下了9人, 现在车上还有多少人?
 （应用题的设计，是让学生了解数学与生活的联系，能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。）

 五、全课总结

 六、板书设计：

 乘船--------连减法
 先加后减

 总之，本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念，具体体现在以下几个方面： 　
 一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。
 课的引入以一幅乘船画面，吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。
 二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。 　　
 我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。
 

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