学看地形图说课

湘教版初中地理教科书七年级上册 学看地形图说课
【教材分析】
《学看地形图》是湘教版初中地理七年级上册的内容，本节课实际上是让学生了解地形图的制作过程。地形图是着重表示地形的普通地图，一般用等高线表示地貌，它能够反映一个地区地面的实际高度和起伏特征。地形图的判读为以后学习地形基本特征奠定了基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后学习其它等值线打下基础。
【课程标准】
1、 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度；
2、在地形图上识别五种主要的地形类型。
【学习目标】
1、通过自学、观看动画、动手找点连线画轮廓，知道等高线的绘制原理，说出等高线和等高距的概念；
2、在等高线地形图上，指图总结等高线的特征，观察说出等高线的疏密与坡度陡缓的关系；
3、识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,会估算海拔与相对高度；
4、能在分层设色地形图上，识别五种主要的地形类型。
其中目标2和目标3既是本节课的重点，也是本节课的难点。
【学情分析】
七年级的学生学习热情较高，参与意识较强，但缺乏空间和立体的概念，因此，在课堂中要多用直观图示，多设计学生活动，培养学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。
【教学方法】
建构主义理论认为，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。此理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学看地形图这部分教材内容对于初一的学生来说较为抽象，学习的难度较大。如果还是用传统灌输式的教学方法，不仅会让学生觉得学习困难，而且还会挫伤学生学习地理的兴趣，因此我确定了以启发引导、合作探究、动手实践等教学方法，提高其空间思维和想象的能力，化抽象为形象，从而顺利达成学习目标。
【教学过程】
1、创设情境，导入新课：
户外登山现已成为越来越多人休闲度假的一种方式，老师也喜欢登山，可这次在登山探险前我遇到了一些小小的疑惑，想请大家帮我解惑释疑。
一位朋友在我出发前送给我一张奇怪的图，他告诉我我登的山就在图上，那么人们是如何把立体的高低起伏的山绘制成平面图的呢？
设计意图：利用这种快速、直接的问题导入形式，在轻松的氛围中把学生引入新课，从而进入本节课的第一个教学板块——登山探险之初发现。
2、教学板块一：登山探险之初发现
这一板块我是通过看一看知原理、试一试明概念、想一想得特征三个环节来实现的。
环节一：看一看知原理
通过让学生看课本39页等高线示意的静态图和多媒体播放等高线绘制的动态图，给学生一个形象直观的立体和平面的转化过程，知道等高线的绘制原理。
环节二：试一试明概念
出示自制山体模型，让学生在模型上找海拔100米、200米、300米的点，然后试着用平滑的曲线将海拔相同的点连接成线，最后按其镶嵌关系在黑板上画出山体模型的等高线地形图，给学生一个真实的立体和平面的转化过程，明确等高线和等高距的概念。
环节三：想一想得特征
对照黑板上所画的等高线地形图，想一想，总结等高线的特征。
设计意图：这一学习板块充分体现了以学生为主体，学生能看懂的、能动手的、能总结的，都让学生来完成，教师只是起到一个引路人的作用，这样，不仅解决了本节课的前两个学习目标，还为下一步的学习奠定了基础。
承转：现在老师知道了这张山的平面图是怎么来的，也知道了这张图是等高线地形图，但老师还有个问题，想请大家指点迷津。朋友告诉我，这张图上标有三条到达最高峰的路线，这三条路线分别代表了山地的不同部位，那么怎样才能在等高线地形图上看出山地的不同部位呢？自然过渡到本节课的第二个教学板块——登山探险之再发现。
2、 教学板块二：登山探险之再发现
这一板块我是通过学生自学和动手实践来完成的，具体活动方案如下：
把全班分为若干组，老师给每组发一个沿等高线切断的不同的山体模型，让学生自学课本39页“山地不同部位的等高线示意”图，小组合作探究，8分钟内完成多媒体上显示的任务，教师巡回指导。届时抽查几个有代表性的小组，各组推荐一个中心发言人上台展示小组成果。小组活动和成果展示以照片和视频的形式呈现。
设计意图：相信学生，大胆放手，通过自学和小组合作，真正实现把课堂还给学生。教师适当引导、点拨、鼓励即可。通过这一板块，解决了本节课第三个学习目标。
承转：通过大家的努力，三条路线所经过的山地部位我都清楚了，但究竟选哪一条路线上山，我还有些犹豫，请大家继续努力，帮老师出谋划策。从而过渡到本节课的第三个教学板块——登山探险之实战演习。
4、教学板块三：登山探险之实战演习
此时拿出真实的山体模型，说明这就是我要登的山，请各小组继续合作，3分钟完成以下任务：
任务一：对照等高线地形图，在山体模型上找出并指出三条路线。
任务二：分析选择不同路线登山的理由。
在这一过程中，老师适当引导和点拨，最后给出建议。例如：陡崖虽然距离山顶最近，但登山的难度和危险性也是最大的，需要专业的攀岩者带上专业的装备才能完成，其它两条路线大家可以自由选择，记住，安全第一。
设计意图：通过这一板块的学习，不仅巩固了所学知识，还训练了学生灵活的运用所学知识分析具体问题，真正实现了我们所学的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。
过渡：同学们，今天的登山探险之路让我们学到了很多知识，主要是对等高线地形图的学习，但等高线地形图仅仅是地形图家族中的一员，那么，除了等高线地形图能表示地表的高低起伏，还有哪些地形图呢？
引出课本上的陆地地形示意图和分层设色地形图。然后对比课本上的陆地地形示意图、等高线地形图、分层设色地形图，观察说出这三幅图之间的关系，强调分层设色地形图是在不同等高线之间涂上不同的颜色所得到的，之后给出一幅不带地形类型的分层设色地形图，通过读图识图，让学生上台在图上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置，最后师生共同总结分层设色地形图的着色规律，解决本节课的最后一个学习目标。
【板书设计】
通过板书设计，让学生进一步明确本节课的知识体系。
为反馈本节课学生的学习情况，以课本39页活动题第2题作为本节课的课堂练习。
读某地等高线地形图，回答下列问题。
（1）在图中标注山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
（2）A点海拔是多少米？你估计山顶C的海拔大约是多少米？
（3）从A点和B点出发，分别沿图中虚线爬到山顶C，哪条登山线路较陡？请说出你的判断理由。
课后作业：
要求：小组合作，利用沙土、萝卜、橡皮泥等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高线要表示出来。
结束语部分，我是这样设计的：
同学们，学习如登山，在登的过程中，我们难免会疲惫、会痛苦，也许还会摔跤。 但我们要记住，困难和挫折只是暂时的.只要我们努力攀登了, 每个人都会登上不同的高度，看到不同的美景。让我们一起努力，不断攀登知识的高峰吧！

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