河北版五年级上册科学说课稿 传热比赛说课稿

传热比赛说课稿
首先，说一说我对本节课的教学思考。
本册书围绕“作用与平衡”这组统一概念进行学习，其中部分内容着重培养学生做对比实验、条件控制实验、模拟实验等基本实验能力，通过观察分析实验结果，汇报交流，培养学生的探究能力。而本节课属于本册书“冷和热”这一单元，“冷和热” 单元从认识冷和热现象开始，研究冷热变化，及热传递的各种方式，进而运用热传递的知识来解决生活中保温和散热的问题，从而领悟物质之间相互作用以达到平衡的状态。
《传热比赛》是“冷和热”单元的第二课，是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递性质所设计的。在整个单元中起着承上启下的作用。
本课中“勺柄的冷热变化”这个活动，是通过实验认识热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传向温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定的认识。此活动是一个探究实验，着重培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
基于以上对教材的理解，我确定以下教学目标：
1．科学探究目标：
设计一种或几种方法进行热传导的实验，并按照方案进行实验，并将实验现象记录下来，分析实验、得出结论。
2．情感、态度与价值观：
与同学一起探究热传导的现象，把自己的研究成果实事求是地与同学交流。
3．科学知识目标：
理解热传导的特点，并举出生活实例。
4．教学重、难点：
设计不同的实验方案，按照方案进行实验。
接下来，我说一说本节课的教学设计。
一、生活入手，引起学习兴趣
上课开始，教师提出问题:“同学们，家中做饭的锅，一般多为铁质的，那为什么锅把却是木头或塑料的？”学生举手发言。利用学生已有的知识经验，为探究活动的开展做好铺垫。
二、探究实验，归纳形成概念
1．提出问题
教师提问：假如“把铁勺放在热水中，用手捏住勺柄的一端，1分钟后，有什么感觉？为什么会出现这种现象？”
2．猜想与预测
学生结合已有的生活经验，能猜想出来：“手会感觉热，从热水传上来的。”其环节的设计可以激发学生的探究欲望。
猜想过后，鼓励学生，通过实验寻找答案，验证自己的猜想是否正确。
3．实验方案设计与交流
以小组为单位，设计实验方案证明自己的猜想是否正确。这个环节设计的目的是发散学生思维，让学生设计多种不同的实验方案，同时体现小组合作精神。
小组设计方案完成后，全班同学交流自己小组的实验方案，讨论设计的方案是否科学可行。师生交流过后教师提出注意事项，明确实验目的。
4．实验过程
实验中，小组成员根据自己的特点，选择不同的工作，各司其职。由于每个小组设计的实验方案略有不同，在实验过程中都能按照自己小组设计的实验方案，进行实验。在小组成员的合作下，利用金属棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蜡烛上加热，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，验证自己的猜想。（照片）
不过在实验过程中，有的小组的火柴棍并不是依次下落，在教师巡视指导的时候先让学生自己思考问题出现的原因，再帮其分析，最后鼓励他们反复多做几次，观察现象。
在整个过程中学生是学习的主体，教师只是指导者、参与者。
5．分析现象、得出结论
各小组讨论，描述自己看到的实验现象，并对观察到的实验现象进行分析，在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点，得出初步结论。尝试完成书中的填空。
6．交流评价
这个环节是学生展示他们探究结果的舞台，在整个探究过程中每个人都付出了努力，希望得到别人的肯定。教师为学生搭建一个交流的平台，每个小组都有展示自己的机会。
学生交流自己的实验记录和得出的结论，教师帮助学生理解热传导的含义，引导学生形成抽象的概念，最后让学生形成“热传导”这一概念。
设计这一环节的目的是：培养学生通过观察到的现象，联系已有知识，形成概念的能力，以及分析、整理、归纳的能力。
三、运用知识，解释生活问题
组织学生讨论交流，让学生举出生活中更多热传导的现象。此环节的设计凸现知识与生活的紧密结合，让学生了解科学知识无处不在，培养学生利用科学知识解决生活中现象的科学习惯，学以致用的态度和行动。
通过完整的科学探究过程和实践运用，我结束了对教学设计的阐述。最后，谈谈本节课的教学随想。
在本节课的教学中充分体现了以学生为主体的探究学习过程，按照“提出问题—猜想假设—设计实验—开展实验—整理信息—得出结论—交流评价—实践运用”的过程进行教学设计的，同时给学生创造了一个平等、开放的探究空间。
在探究实验的过程中学生不仅学到了科学知识、提高了实验能力、培养了实事求是的科学态度，重要的是让学生感受到科学探究的乐趣和成功后的喜悦。更重要的是让学生把学到的科学知识运用到实际的生活中去，解释生活中的现象和问题。
以上就是我的说课内容，有不足之处，恳请各位领导和老师多提宝贵意见。谢谢！
 

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