慢节奏也能高效率

慢节奏也能高效率
现代生活节奏越来越快，我们的数学课堂仿佛为了顺应时代潮流，节奏也越来越快。在课堂上，当学生慢吞吞地总也说不出我们老师期待中的答案时，老师会马上让另一个优等生来说，好多时候都是迫不及待自己说出来，然后让学生记住。有的时候，我们明知新的知识点或是教学难点学生没有掌握时，但急于完成教学任务，也只有赶着完成后面的教学环节，然后在课外一个个地辅导学生完成作业。这样的数学课，老师教得辛苦，学生学得痛苦。看来不是课堂节奏越快效率越高。更多时候，我们需要慢下来。
一、遇到难点慢一点
如果课堂知识是非常简单直观的内容，我们可以快一点，利用学生抢答、小组竞赛等形式，尽量在短时间完成更多的学习内容。一旦教学中出现了难点，学生思维跟不上，出现明显的学习困难时，我们老师就要慢下来，把新知识点讲透，把难点突破。比如，我在教学二年级乘法的意义时，学生总是弄不清3个6和6个3的区别。当我发现问题时，及时停下了来，再次利用课件出示图片，让学生理解3个6和6个3的区别，反复多次的观察图片，通过对比，学生终于弄清了乘法的意义，再做习题学生就快多了。
二、允许差生慢一点
很多老师在课堂上能够做到因材施教，把简单的问题留给差生，稍有难度的问题只让优等生说一说就算了。这样最后导致的结果就是班上学生出现严重的两极分化，差生越来越差。总有一部分学生的反应会慢半拍，那么在课堂上，我们老师就不能着急，可以稍作停顿，等他半拍。我班上有好几个这样的学生，第一天学习新课时，是一点都听不懂，要好几天他才能反应过来是怎么回事，然后他就记得很牢了，一般不会再出错。这样的学生，就特别需要我们在课堂上等一等他。不妨也让他先说一说，允许他说错。然后让同学们一起分析他错误的原因，然后再让他说一次，他可能说能说正确了。这样看起来比让优等生直接说出正确答案慢多了，但效果是不一样的，这样的慢，不仅让学困生理解了新知识，也让全班同学在分析他错误的时候，理清了思维，是全班同学都得到了训练。
三、操作演示慢一点
多媒体的直观效果能够增加课堂容量，提高课堂效率是有目共睹的，但是很多学生像看电影一样，当时很感兴趣，看得高兴，忘记得也快。主要原因就是课堂上老师播放课件过快，一晃而过，好多学生还在关注图片上的小猫小狗，花花草草和卡通人物什么的，还没关注到知识点上去，但老师为了教学进度，把那么多张幻灯片全部播放完，早就点到了下一张。这样，学生始终没跟上课件播放速度。解决这个问题，不仅要放慢播放速度，更要求老师在上课之前精心设计课件，不要求多，不是要把老师说的每一句话都用幻灯片展示出来，一定要能为教学服务。当学生的注意力集中在新奇可爱的图案上时，教师不妨就慢一点，让他看个明白，然后通过提问让学生带着问题观察图片，就不会出现这样的问题了。
四、出现插曲慢一点
由于低年级学生的年龄特征决定了，他们对新鲜事物特别感兴趣，就容易在课堂上出现各种各样的小插曲，老师们常常急于完成教学任务，而对关注小插曲的同学严厉斥责，然后继续讲课，生怕耽误一秒钟时间。其实，当课堂上出现小插曲时，也可以适当放慢节奏，让学生注意力回到课堂时，我们再讲不迟。有时利用好这些小插曲，还能取得意想不到的效果。比如，我在教学7的乘法口诀时，为了帮助学生记住乘法口诀，我讲到了《西游记》中孙悟空历经七七四十九天炼成了火眼金睛，学生一下子就讲开了，我干脆停下来，让学生讲了一会儿，可能学生感觉到老师怎么没讲了，也就都安静下来了。我还是没接着讲课，又给学生讲了一个关于乘法口诀的笑话。学生在专心听笑话并且开心笑过之后，明白了老师讲故事的目的是帮助我们记口诀，于是注意力又回到记口诀上来了。
速度和效率不一定成正比，老师们一定要静下心来，教学就像跑步一样，有时放慢速度，是为了积蓄能量，是为了跑得更快。教学中在恰当的时机，放慢速度，是为了更高的效率。