听《四则运算》有感

计算需要情境
——听《四则运算》有感
"四则运算"是新课程实验教材四下第一单元的内容,《数学课程标准》对运算在数学教育中的作用重新进行了定位,提出了如下要求:能结合具体情境体会四则运算的意义;能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;能灵活地运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断;能结合现实素材理解运算顺序并进行简单的四则混合运算.这些要求中都在强调一种关系:计算与情境的关系.而这种关系在季老师的这节课里正体现得淋漓尽致.
计算教学比较枯燥,学生学习起来也比较抽象,不容易掌握.以前的教材对四则运算的处理是步步为营,内容比较有条理.学生只要照本宣科的练习和熟练就是了.新教材对计算教学的编排体例进行了改革,它完全打破了以往的格局.它把计算教学和应用数学相结合,这样有利于教师的教和学生的学.根据这一理念,教学时,季老师创设了一个寒假去儿童乐园玩的生活情境,让学生根据画面去收集信息,提出数学问题,再放手让学生独立思考,自主探索,并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法,先求什么 用什么方法计算 再求什么 又用什么方法计算 最后求什么 用什么方法计算 使解题的步骤与运算的顺序结合起来.当学生列出综合算式后,又追问每步算式列出的依据及表示的实际意义,促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序.这样的情境创设与直接列式计算相比,就多了一些问题的驱动,多一些把生活问题转化成数学问题的数学思
考,把计算基于问题的解决.由此看来,情境让计算变得更有驱动性.
对于学生来说虽然计算知识抽象,但熟悉的生活情境使学生学起来又有路子可走.因为它不存在理解的问题,可以毫不费力的的去诠释计算的顺序,学生结
合这一情境,很自然的就能理解四则运算的顺序了.
但是当新教材把解决问题与计算教学结合在一起的时候,我们又往往把握不住教学的重点.教学时很多老师迷惑,重点放在解决问题上还是计算顺序上 这节课季老师把重点放在了解决问题上,如让学生写出问题,找出解决问题需要的信息等,运算的顺序她也想兼顾,可往往鱼和熊掌两者不可兼得,这样使课堂上重点不突出,有点喧宾夺主的感觉.