一年级语文上册期末考试质量分析

思考二、低年级识字教学如何才能让学生认得多记得牢？
低年级语文教学中，识字教学占有重要的地位。课程标准中明确指出：识字写字时阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1、2年级认识常用汉字1600-1800个。通过课本、补充阅读以及学生在生活中自身地学习，学生认识的汉字大幅度增加。但是识的字多了，也会带来一定的负面影响。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。面对大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？这是学生和教师共同关心的一个问题。在这几年的教学实践中,我觉得对于低年级的学生来说兴趣和规律是比较重要的。学生在学习生字时有了一定的兴趣，就为真正的教学生字打下了基础。让学生掌握一定的识字规律，就更方便学生记住生字,大大提高教学效果。因此要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
崔峦在谈到这个问题时，提出了几点看法：一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激；二是当堂采取多种方法复现，及时巩固；三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，老师要培养学生自主认字的意识，要不断地给学生展示自己在生活中自主认字的机会，并注意把一部分学生自主认的字变为全体学生识字的资源。
在教学实践中，我也总结了一些提高学生的识字效率的识字方法。
首先是课前激趣识字。兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与植物有关的生字时，我鼓励学生收集有关植物的资料，还将植物带到课堂上，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
其次是课中遵循规律识字。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，指导学生小组合作学习生字，并在全班交流了识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如：同桌或小组比赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。我在生字教学中利用摘苹果、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。我鼓励学生自编句子、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁部首、减偏旁，让学生找出规律后，自己再找出学过的像这样的字，以后教生字时都让学生这样找，学生对生字掌握得很好；还有是熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。
课后鼓励自主识字。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。我在布置课堂作业时，安排学生抄写本课学的生字新词一行，并加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过多认少写多复现来防止遗忘。课后则指导学生自制“识字卡”，鼓励学生在课外读物中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。然后我在墙报上开辟“识字园地”鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。我还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物等）展示并向大家介绍识字途径和识字好方法。还课课听写，减少遗忘。
采取多种方法巩固识字。在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组多词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排午读、早读，进行写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求。
思考三：低年级阅读课应该教些什么，怎么教？
这个想法源于自己的教学实践以及一次校内公开课。
首先要把握好低年级阅读教学重点：主要是识字写字、读书、积累语言。
低年级阅读课应该怎么教学呢？我认为要做到以下几点：
一、读好课文。
*目标：一年级训练重点是读正确，读流利。*二年级训练的重点是有感情地朗读。有感情的朗读不作为低年级教学的普遍目标，老师在指导读上要适当。不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，从而读出适当的语气。
注意：（1）重视朗读的指导。*每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数。*朗读的形式要多样。*发挥范读的作用。教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用（抓重点：长句子、生字集中的句子、不好理解的句子。）（2）朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。
（3）要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。
就朗读课文来说，课上如果让学生多次朗读全文，恐怕没有那么多的教学时间。朗读训练要分出主次，重点段落、句子要多读，生字集中的句子、长句子、不好理解的句子也要多读，朗读全文的次数不宜多，可以布置学生课外练习读全。
二、理解内容
1、词语 不要用以词解词的方法解释词语，可以根据学生年龄特征可以借助图画、动作、表情等帮助理解词语的意思。还可以联系生活体验理解。
课程标准中就明确指出：结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。
2、课文的人文内涵 不要花太多时间分析，学生能体会到什么程度就体会到什么程度。问题不要提的太多太碎，要抓住重点。
注意：（1）不要擅自提高理解要求（2教学要抓住重点。（3）精心设计课堂提问，所提的问题既要有思考价值，又能引起学生回答的兴趣。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟。
三、积累语言
1、做好课内阅读，引导学生积累词语和句子。书本中要求背诵的一定要让学生背诵，从而规范学生的语言，培养学生的语感。
2、做好同步的课外阅读。
3、鼓励学生把积累的语言运用到口头及书面表达之中。

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