教师专业化成长激励方案

教师专业化发展指导与激励方案
建设一支高素质的教师队伍，是我校建设现代化职业技术学校，努力把学校建设成为职业教育品牌学校的重要前提和基础。为了培养一支德才兼备，高素质、高水平的教师队伍，引导与激励教师队伍的专业化成长，学校特制订本方案。

一、总则
1、学校大力推动教师专业化发展，重点是引导和帮助广大教师，在提高专业知识与技术水平、提高教育教学能力与水平、提高教师职业道德水平等方面，积极进取。
2、学校的教师专业化发展的主要方式是，以教师自我培养为主体，以校本培养为支持。教师的自我培养，是积极引导和鼓励教师，主动地自我学习、自我培养，在积极参与教育教学改革的过程中，自我提高、自我发展。学校的校本培养，是学校将通过形式多样的校本培训、实践指导、选送培训等多种形式，为教师专业化发展创造良好的条件并提供大力支持。
3、教师的专业化发展的途径是，以教师本职的教育教学工作为核心，通过开展专业建设、教学研究、教育科研等方面的改革与实践，不断提高个人的教育理论水平和教育教学能力，实现个人的专业化成长。
4、我校教师追求专业化发展的具体方向，可以是：
提高学历层次，例如参加研究生学习；
拓宽学历，例如考取双本科、双学位；
“双师型”发展，例如考取技师、工程师等；
力争成为教育专家、名教师、骨干教师；

二、注重教师职业道德建设，把教师职业道德建设放在突出位置，使教师敬业、乐业，让广大教师在教育教学事业中追求专业化成长。
1、认真贯彻实施《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》，把教师职业道德作为教师工作考核和职务聘任的重要依据。加强教师队伍的思想政治工作，增强针对性、实效性和时代感。
2、开展各种论坛，培养教师人文精神，构建学校文化。通过师德论坛、学习论坛、教学论坛、科研论坛等，人人参与论坛的讨论、宣讲，通过论坛，使老师们统一思想，形成教师个人发展与学校的发展相协调、相促进的格局。通过论坛，使老师们互相学习，取长补短，共同提高。

三、全面提高教师的业务素质，实现教师队伍向“学术型”转变。
1、通过各类校本培训实现教师由“经验型”向“学术型”转变。
1•1 建立校本教研制度，用科研的态度与方法研究在教育教学中遇到的问题，提高教师的教育教学能力。
1•2 建立校本培训制度，形成根据需求开展进修、在实践中探索创新、在解决问题中提高的培训方式，调动教师参训的积极性，提升教师队伍的群体素质，促进教师教学观念、教学模式、教学方法、教学行为的转变。
1•3 教师参加校本培训时间以一学年为期限，在该学年内必须做到：
●参与每次校本培训活动。
●每学期读两本教育理论或专业教学理论书籍。
●每学期写一篇学习心得或论文；
●每年在科组就本人所研究的课题作一次主题发言；
●每学年承担一次校级或以上公开课；
●每学年必须承担一项校级或以上的科研课题研究，并提交一定形式（论文、课例、活动方案、培优辅差典型案例）的成果。
2、我校组织的校本培训有以下三种形式：
（1）教师的自主学习是校本培养的内核，开展校本培养，必须充分预想教师内在需求和基础情况，“明确坐标——预设方案——扎根实践——自主成长” 是教师自主学习的重要校本培养模式。
（2）为骨干教师创造培训机会。骨干教师是教师队伍的中坚力量，是一个学校承上启下，持续良好发展的基石。学校想方设法为骨干教师提供进修学习的机会。
（3）以讲座的形式开展校内培训。一是聘请校外专家学者来校开设理论培训班，并组织教师与他们座谈；二是发挥学科带头人和骨干教师的作用，利用星期六的时间，举办沙龙性质的专题讲座，并使之制度化、规范化，浓厚教学研究、交流及分享的气氛。既解决教学实践中一些带普遍性的问题，又促进学科带头人和骨干教师的成长。
3、鼓励教师努力做一名反思型的教师，引导教师确立“教师成长＝经验＋反思”的成才观，鼓励教师养成在理论层面对教育教学实践进行不断反思的工作习惯，不断地对自己的教育教学活动进行反思，搜寻隐藏在自身教育教学活动后面的观念和思想，对教育教学行为做出自我评价，并在批判的基础上进行解构和重建。
4、建立“名师培养工程”、“骨干教师培养工程”、“青年教师培养工程”。广泛发动并积极鼓励中老年教师对青年教师进行“传、帮、带”。
5、积极推动文化课教学为学生专业成长服务，鼓励文化课教师在本学科方向发展的同时积极与相关专业结合，形成文化课的职教特色。

四、全面提高教师的业务素质，实现教师队伍（重点是专业课教师）向“双师型”转变。
1、“双师型”教师的标准及具体要求
“双师型”教师是指同时具有教师专业技术职务证书及本专业技术（或本专业技能）证书的教师。专业课教师要积极考取专业技术或专业技能证书，成为“双师型”教师；文化课教师也应当积极考取本专业应用能力的相关证书，努力争当“双师型”教师。
从事职业技术教育的教师应该首先满足教师素养的基本要求，同时还应该了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位（岗位群）的专门知识和专门技能、技巧，并懂得职业技术教育的特殊规律。也就是要满足“职业针对性”的特殊要求：理论上要针对职业岗位（岗位群）要求的专门理论知识，实践上要针对职业岗位要求的专门技能、技巧和其他实践活动。
2、我校“双师型”教师培养的途径与方法
（1）采取“走出去，请进来”等措施。让教师开阔眼界，使其教育思想及观念不断得到更新。
（2）通过教研与科研等校本培训，提高教师的教育教学能力。
（3）加强实践教学，提高教师专业技能。
（4）实现“校企结合”，提高专业教师实践能力。
（5）参加职教师资培训，提高专业教师整体素质。
（6）通过“产、学、研”的结合，造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍。
（7）招聘专业技术人员，建立兼职教师队伍，使专业教师与专业技术人员互相学习，共同提高。
（8）采取激励措施，促进教师、特别是专业教师向“双师型”方向发展。
3、我校力争用五年时间完成以下目标：
（1）学历目标：具有研究生学历（含在职教育硕士、研究生课程班结业等）的教师比例达到30%。各学科、各专业有二至四名具有研究生学历（含研究生课程班结业）的教师。
（2）“双师型”教师比例目标：使“双师”型教师占专业教师的比例达到90%以上，占教师比例为60%以上。使具备技师（工程师、经济师等）系列的“双师”人数比例达到专业课教师人数的40%。
（3）“双师”级别目标：
●被评定为初级教师职称的专业课教师，要求在两年内取得相应的中级技工以上的技术证书；
●被评定为中级教师职称的专业课教师，要求在两年内取得相应的高级技工以上的技术证书；
●被评定为高级教师职称的专业课教师，要求在三年内取得相应的技师（工程师）以上的技术证书；
●实习指导教师要求在参加教学工作三年内取得相应的中级技工以上的技术证书；
●实习教师在参加教学工作五年内取得相应的高级技工以上的技术证书；
●实习指导教师在参加工作八年内取得相应的技师（工程师），或以上的技术证书。
（4）证书考评员目标：学校骨干专业要求具有三名以上市级技能证书考评员；学校一般专业要求具备两名以上区级技能证书考评员。
（5）专业骨干教师及专业带头人目标：学校骨干专业必须具备两名以上市级骨干教师，一名市级专业带头人；学校一般专业必须具备至少两名区级骨干教师，一名区级专业带头人。

五、激励措施
1、教师经学校同意，参加研究生（含在职教育硕士、研究生课程等）学习，学习费在按照上级教育行政部门规定给予报销一定比例的费用外，教师凭毕业证书或结业证书，由学校另行增加一千元学习费的报销。
说明：如果全部费用已经由单位承担的，则不给予另外报销。个人所承担的费用不足一千元的，则按个人实际承担部分报销。如上级有特殊要求和说明的，则严格按上级要求执行。
2、教师经学校批准，参加专业技术、专业技能证书的培训和考核，凭证书给予学习费和考核费的全额报销。
3、教师经学校批准，在上班时间参加各类培训和学习，按公假处理。经批准在外地学习的，按学校的旅差费标准给予报销交通费、住宿费。
4、教师参与教育行政部门组织的专业技能竞赛、论文评选、各类公开课和说课比赛、辅导学生参赛等方面获奖，或在学校的教育科研、教育教学研究取得成果、辅导学生高考或参加竞赛取得优异成绩且经学校审核同意的，作为个人业绩，记入教师的个人业务档案中，作为教师年度考核、评选先进、聘任职称、聘任工作岗位等方面的重要业绩，给予优先考虑或推荐。