多元评价：构筑高效课堂

多元评价：构筑高效课堂

□连云中学 赵洪田

在语文课堂上提高学生的学习效率是每一名一线教师都孜孜以求的目标之一。只有学生的学习效率提高了，语文课堂的教学质量才有了可靠的保障，减轻学生课业负担才有了依托，落实语文新课标才有了教学效果上的动力支撑。提高学生学习效率的途径也许有多种，笔者认为，多元的教学评价是提高学生语文学习效率的一条重要的行之有效的途径。
一、多元评价与高效学习的必然联系
不当的教学评价制约了学生学习效率的提高，只有改变之，方能稳步提高学生的学习效率，多元的语文教学评价与提高学习效率有着必然的联系。
1、不当的教学评价及其对学习效率的影响
目前的语文课堂上，多数教师的教学评价存在两种倾向：一种是由于对新课程理念的歪曲理解所导致的盲目叫好式评价，不论学生回答问题的角度对不对、内容是否合理，只一味地说好，这就很容易诱导学生对问题的浅尝辄止，或形成错误的认识。不仅不会提高教学效率，反而会冲淡教学效果；另一种是传统的评价方式，评价比较单一，多是肯定或否定的评价。这样，评价就因缺乏引导性而在一定程度上延缓了教学进度，更难以指望会提高学生的学习效率了。
2、恰当的教学评价对学习效率的促进作用
恰当的教学评价可以激发学生的学习兴趣，使学生更快地进入学习状态，而进入状态的学习正是对学习效率的最好保障；恰当的教学评价会由于令学生被“导致的后果而被评价”而使其学习动机得到激发，从而大大提高学生倾听、思考、探讨的积极性与频率；恰当的教学评价可以对学生知识上的、方法上的、能力上的偏差及时地给予恰到好处的引导，会最大限度地减少教学浪费，提高教学效率。
3、只有多元教学评价，才能提高学习效率
多元教学评价的实质是通过恰当的多元评价，改变学生在语文课堂上的遵从者、取悦者、忍受者角色。而这恰好是对学生主体精神的弘扬。通过恰当的多元评价，学生的自尊会得到保护、积极性得到激发与维护、知识得到巩固、思维得到扩展。而所有这一切，都为提高学习效率准备了必要的条件。
二、充分发挥多元评价在提高学习效率方面的积极功能
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。在语文教学实践中，用恰当的教学评价，可以通过评价的检查、诊断、反馈、引导、激励和发展等功能的发挥促使学生学习效率的提高。
1、在检查、反馈中提高学习效率
只有及时而准确地发现问题，才能及时而准确地解决问题。评价的检查、反馈功能的发挥恰好可以通过检查与反馈的及时性、准确性来有效地提高学习效率。例如，在教学苏教版8年级下册《紫藤萝瀑布》这课时，教师先让学生按照自己喜欢的方式朗读课文，思考一个问题：请根据自己的阅读感受说说作者写了什么？这实际上即是一种以检查为目的的提问。阅读后，学生不加思考就脱口而出：是写花。教师评价的反馈性这时就应该反映出对这种情况的恰当处理：同学们，这是一篇散文，卒章显志是散文的重要特点，单纯的就花写花是不是有点太平庸了？教师的这一评价也是对学生得出结论的反馈，得到这个反馈信息后。一名学生经过思考马上又说：我觉得宗璞写花是为了写人，从第10段第一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河却是无止境的”可以读出来。这样，教师就用看似轻描淡写的一句评价及时地为学生思路的偏差指明了方向。
2、在激励中提高学习效率
语文课堂上的评价有时恰如舞台演出的掌声、体育比赛的助威呐喊声，会给学生带来极大的激励。学生放声地朗读、大胆地回答、积极的思考、认真的讨论，都想得到教师的好评、同学的肯定。此时，教师以简要的语言给以表扬和鼓励，或送以诚恳赞许的目光，就会使学生的积极性立刻高涨，课堂气氛随之活跃。在这种情况下，师生均会沉浸在探索的快乐中，学习动机与思维都处于最佳的状态，效率自然会极大地提高。
3、在欣赏中提高学习效率
人在内心深处都有渴望别人赏识的需要，一个优秀的教师要善于发现学生的优点，欣赏学生的优点，放大学生的优点，让其对自己充满信心。一个被人欣赏的学生，当他因为别人的欣赏而感动时，他就会主动去发现自己的优点，努力使别人更欣赏他，他就会想方设法来提高自己的学习质量与效率，以赢得教师的欣赏。要想做到这点，就需要教师以平等、尊重的身份走近他们，一旦教师把学生作为独立的个体予以尊重，给予学生自主选择学习方式的机会，肯定他们的正确选择，引导他们的不当选择。创设无呵斥、无权威、宽松、和谐的氛围，学生就会敢于说真话，乐于张扬个性，充分发挥自己的创造力。教师就会获得欣赏学生的无限空间。
4、在引导中提高学习效率
恰当的评价可以引发学生的学习动力，唤起他们的学习欲望，调整其学习方法。这种引导作用，可以使学生的学习活动始终以积极的状态，紧紧地围绕教学目标而展开和推进。这样的评价因其明确的目的性与引导性而极大地减少课堂上的无效时间，从而大大提高了学生的学习效率。同时，还可以引导学生学习活动的目标方向、发展趋势的及时转移。例如，有位教师在教人教版《理想》，学生就很容易对“理想被玷污了，不必怨恨；那时妖魔在考验你的坚贞；理想被扒窃了，不必哭泣，快去找回来，以后要当心！”产生各种各样的理解，如若任其发展下去，则不仅会影响教学进度，也不利于学生对诗歌的正确理解。这时，教师就可以这样运用引导性评价：同学们想的都很有新意，但是，结合本诗的时代背景去考虑可能会有更加合理的理解。接着教师简要介绍一下本诗的写作背景，在此基础上的学习就会收到提高效率的理想效果。
三、语文课堂评价时应注意的问题
1、在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价
要注意改变只注重对结果的评价，忽视对过程的评价的不良倾向。应根据不同的学生从课文中接受的“信息量”，从学生的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等方面考虑，通过恰当引导实现在对知识与方法作再现和发展的过程中提高效率的目标。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。同时，教师的评价还要有目的的引导学生形成正确的自我归因评价：成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。
2、在评价者与评价对象的关系上，应体现以人为本的价值取向
以人为本的前提是承认人的价值、尊重人的价值，为此，教师就要多针对学生学习活动的有效性给予更多的关注，而非只将视线投射到知识型目标的达成程度上。教师的责任是尽最大的可能通过自己的评价在学生心理上创设高效的学习氛围。这就要求教师在评价时，不仅要这着眼于学生当下的学习质量与效果，更要着眼于如何使学生当下的学习质量与效果向高效积极的学习状态转化。
3、在评价的主体上，应从教师的单一主体走向多元主体
在传统的教学评价过程中，学生始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对教学评价往往持一种应付、对抗、惧怕、和逃避的态度。因此，这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的多元主体，既包括教师的评价和学生的自我评价，也应包括学生之间的相互评价和家长的评价。学生的自评和互评有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作共处，相互理解尊重，取长补短，有利于学生自我认识、自主学习。
4、在评价的语言上要注意简洁性
课堂教学时间短暂紧凑，主要是讲、议、思、练。评价为了收到提高效率的效果，就必须做到简洁、明快、准确，不能语言不详，词不达意，拖泥带水，占用过多的教学时间。更不能因高兴、气愤等自身情绪的变化，就放任发挥，讲个没完。也不能作过分夸张的动作和表情，以免适得其反，影响学生的学习效率。
总之，如果说课堂教学是一门艺术，那么，恰当而精妙的多元评价恰恰是教学的艺术性的表现形式之一。这种艺术的形成，既需要我们在平时的教学实践中细心琢磨、有意为之；也需要我们在不怕苦的精神激励下坚持不懈的磨练。
参考文献
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4、杨亚冬 刘丽娟 教学中的多元评价 吉林教育 2002年12期
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6、赵志伟 改善语文教学评价策略的思考 中学语文教学参考 2006年06期
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