幼儿自主阅读能力的培养初探

幼儿自主阅读能力的培养初探
【摘 要】阅读作为人认识世界的重要手段，其作用是不可估量的。在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今社会人们获得成功的基础。研究指出，人的主要阅读能力是在3——8岁期间形成的。而儿童不是天生就具备了自主阅读的能力的，需要成人的正确引导。3——8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。在儿童3——8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识和技能。
【关键词】自主阅读 创设环境 传授方法 开展活动 整合资源
人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。许多的研究结果表明，3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，强调早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端，提出自主阅读能力是早期阅读教育的核心，儿童惟有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”教师怎样才能通过阅读策略，让幼儿进入美妙的阅读世界，丰富幼儿的知识，从而提高幼儿的语言能力、认知能力、阅读理解能力和概括能力等，已经成为一个至关重要的问题。阅读是培养幼儿阅读能力的重要途径，幼儿园在开展阅读活动时可以采取多种策略，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。
一、 创设自主阅读环境、引导幼儿自主阅读
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿园要充分利用现有资源为幼儿创设一个有自主感知、体验和探索的阅读环境，时刻让幼儿生活在一个与阅读有关的氛围中，引导幼儿主动阅读。
1、温馨舒适的外部环境
好的环境必然是能和幼儿产生互动的，而先决条件是便于幼儿取用。在教室一处开辟温馨舒适的阅读区,在木制的小书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书，在充分考虑了孩子的身高和视线高度、便于孩子自己取放操作的同时；书桌和椅子上套着花色桌布，两边靠墙铺放着地毯，地毯上静静的躺着几个可爱的靠枕，旁边开设贴图区还张贴了很多背景图，并且提供各种插入教具，便于孩子操作、理解、表达。通过图书的分门别类、不同阅读形式之间的的间隔和相融、各种材料的充分投入、便于幼儿发现自己感兴趣的内容，并对不同的材料进行筛选，找到并开始自己感兴趣的阅读。在这样一个温馨、自在、有趣，而且丰富的阅读情境中。孩子们可以放松心情，自由安静阅读。
2、合理有序的内部环境
在阅读的过程中，我们有意识的形成规则。如：鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换材料时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想要的，同时也引导幼儿之间相互交流和交换。另外，图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子参观了图书馆，还带孩子去图书阅览室，感受阅览室的氛围，看看爷爷奶奶、叔叔阿姨们在看书时是怎么样的，有没有大声讲话，在站起来换书时有没有发出很响的声音等。通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见，初步形成了良好的阅读氛围。渐渐养成尊重他人，乐意安静倾听他人的发言和讲述的习惯，为阅读、讨论、交流都提供了很好的背景，使孩子的阅读成为一种美好的、良性的循环活动，让自主阅读能力的发展有了好的开端。
二、 传授自主阅读方法、培养幼儿阅读习惯
正确的自主阅读方法和良好的阅读习惯是幼儿阅读能力的基础。因此，教师要根据幼儿的学习特点和成长规律，进行耐心、细致的培养，帮助幼儿打开阅读的大门。
1、教给幼儿正确的看书方法
观察发现，许多幼儿看一本书，很难做到从头到尾仔细阅读，经常出现“飞快浏览”、“频繁换书”的现象。分析认为，幼儿是不会看书或看不懂书。因此，教师就从教给他们正确的看书方法入手，帮助其养成良好的阅读习惯。首先从了解图书开始，教幼儿认识书的封面、封底、内页、页码等。其次，让幼儿知道看书时，要把书放到桌上，身体正直，眼睛与书面保持一定的距离。然后，要指导幼儿根据画面内容，结合文字来进行阅读；要从头到尾一页一页地轻轻的翻书，看完一页再翻到下一页等等，这些看似简单的事情，对于幼儿来说，却要从一点一滴教起，慢慢培养，逐渐使其养成习惯。
2、培养幼儿有序的观察画面的习惯
幼儿的思维是以具体形象为主，他们的阅读主要是凭兴趣进行的，最感兴趣的图画往往是最吸引幼儿眼球的，而这种注意又常常是很短暂的。因此，教师要引导幼儿学会按照从整体到局部的顺序观察画面内容。引导幼儿要先看一看图画上有谁？在什么地方？干什么？然后，要根据各角色的表情、动作、背景等来分析判断人物之间的关系、对话和心理活动，从中学会分辨好与坏、善与恶、美与丑，进而提高阅读理解能力。
三、 开展自主阅读活动、激发幼儿阅读兴趣
幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，除了图书阅读，我们还通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。
1、开展丰富多彩的班级活动。我班进行了“好饿的毛毛虫”亲子编故事比赛，家长们也踊跃参与，编出了好听的故事，我们也认真负责地进行了评比。在阅读节活动中，我们发出倡议书，请家长们每天利用空闲时间和孩子们看书，并学会复述故事，开展“故事大王”比赛。在班级人人参与的基础上，让幼儿充分体验成功喜悦。
2、选择一些较经典的影视作品，如《格林童话》、《鼹鼠的故事》、《小熊过桥》、《猫和老鼠》等组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。如《鼹鼠的故事》是没有语言的，通过欣赏，教师引导幼儿开展讲述故事梗概。并组织幼儿讨论你觉得哪里最好看，为什么？你最喜欢谁，为什么喜欢它？等等。
3、成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述利用其他活动中收集的一些材料，如幼儿儿时的照片、幼儿外出旅游时的照片等等，开展全班普及的讲述活动，活动要求家长参与，组织幼儿在家讲述，家长整理并记录，然后教师再在班级中组织讲述，并将图片与讲述内容布置成展板，让幼儿可以利用自由活动时间与同伴交流。
4、其它活动中的渗透
在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。例如在主题活动 “伞花朵朵开”中，根据幼儿的兴趣，我们一起布置了一个展台，陈列了孩子们收集的伞、还有伞的制作过程的图片、自制的伞、大自然中的伞的图片等等，吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，过一段时间，孩子们还会发现，又添了好多不一样的图片、模型，还附上了简单的介绍。不断更换的内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣，同时也吸引家长的参与。又如在秋游后，我们把孩子们在秋游中的照片展示在门口的墙上，孩子们一走进教室，就能看到自己的照片，就能积极主动的争着向大家介绍。除了其他学科的渗透，日常活动中的点名、午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内贴有表示各种规则的标志等等，都能培养幼儿书面语言与口头语言的对应能力和语言符号和非语言符号的转译能力。
四、整合家园阅读资源，促进幼儿能力形成
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。 为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地栏，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外 ，家长在家里也应为孩子营造温馨的家庭阅读环境，创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，还可以给家庭中的物品做一些名称标记，如 “电视机”、“电冰箱”、“宝宝的房间”等。在家长开放日活动中，我们向家长展示了阅读形式的教育活动，孩子们积极活泼的表现使家长们又惊又喜。于是家长们也特别重视孩子阅读能力的培养，在家庭中为孩子创设了较好的阅读环境，为孩子买一些适合其年龄特征的图书，还设置了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事，这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。
教师遵循幼儿的学习兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了尊重；同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的主人，使之在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成，爱上阅读，成为真正的自主阅读者。
【参考文献】
[1] 国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9
[2] 周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007.5
[3] 康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2007.3