中学美术如何评课

浅谈新课程背景下的中学美术评课
[摘要] 本文从当前美术教学的评课的现状和存在的问题入手，阐述了评课对于课堂教学效果和教师自身发展所起的重要作用。并分析了在新课程背景下美术课堂教学的评课中应该遵循的基本标准和方法。旨在提高广大教师对美术评课的认识，并能对这一教学工作加以重视。
[关键词] 美术评课 现状和问题 标准和方法

一．当前美术评课的现状和存在的问题

“艺术教师要认真负责地按照艺术教学大纲和教材的基本要求，根据艺术教育的规律和学生生理，心理发展的特点，以及本校学生的实际组织教学；努力调动学生的积极性，提高他们的艺术兴趣；加强教学研究工作，不断地提高教学水平” [1]中学美术教学要有评价，而评课恰恰是教学评价的重要组成部分，所以我们要对这一环节加以重视。
在新课改形势下，要想成为一名优秀的中学美术教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。评课是一种行之有效的研究课堂教学的活动，也是美术教师改善和提高教学水平的重要方法和手段。由于多种原因，目前在评课方面还存在许多不完善的地方。其表现如下：
1、重听轻评，难以突破
有些学校人为规定教师每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课，忽略了评课这一环节。即使评了，有的评课者是因为水平局限不敢评，有的评课者虽提了不少意见，但谈的多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题。由此听课也就失去了意义。长此以往执教者心里没底，教学上难以突破。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的、课型以及学科特点突出重点。
2、只重气氛，不重实效
一直以来，有部分人会把课堂气氛热烈与否作为评判一堂好课的标准，忘记了教学最根本的愿望，让学生掌握知识。这便成了只看表面，不看效果的形式主义，到头来又能收到多少实效呢?
3、理想化师生，脱离实际
在评课过程中，评价者过高估计教师和学生的水平，潜意识认为教师的教改课堂应该是十全十美的，学生的理解应该很到位。如果教师在课堂上出了一点差错，就是一堂失败的课；如果学生回答问题不到位，就是教师引导不得力。其实，许多教师都是第一次接触新课标和新教材，即使领悟了课改的精神，但在具体操作中仍会出现把握不住的情况；而学生自主学习得出的答案也不一定准确、深刻，甚至只是说到问题的皮毛。所以，只要学生的自主学习的精神得到了培养，创新精神得到了发展，就符合新课标的要求。
4、以教师为中心，忽略学生的自主探索
评课时过分强调教师的角色，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好课。而新课标完全转换了教师的角色．教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学。更主要是让学生学会学习，进行自主探究．通过学生自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与课堂学习。
5、主讲教师不参与评课
在很多公开课评课过程中，主讲老师过分“虚心”听取别人意见，自己一言不发，这也是评课中的一大误区。其产生的根源在于主讲老师对别人评价过分关注而忽视了公开课的其他功效。其实，在评课前可让主讲老师“说课”：分析一下教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学程序。这既是对主讲老师的一种尊重，也有助于听课者准确透彻地把握一堂公开课，避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲老师可作简单自我评价，并就其他老师的意见谈谈自己的看法。以上做法对于听课的各级领导而言尤为重要。因为部分领导对于美术学科的教学来说往往是“门外汉”，如果没有必要的交流、沟通，领导评课极易流于表面现象，而领导的意见对评课又有一种强烈的导向作用，从而大大增加评课的负面效应。

二．评课对教学效果和教师成长的作用

在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念
教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质
我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的 表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。同时，我们还可以看到，同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。
以上的事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分地注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。
3、有利于教学信息的及时反馈、评价与调控
通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学习上进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑，但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了自我的了解，为下一步的学习提供了帮助，矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。
评课在教学中的地位如此重要，那么在新课程背景下，美术教学评价的基本标准和相应的基本方法又是怎样的呢？

三．新课程背景下课堂教学评价的基本标准和基本方法
1、美术教学标准
美术教学效果标准，依据中学美术教学大纲，简单地说主要体现为以下四条：第一：培养学生对美术的兴趣与爱好”[2]，或者是“在年义务教育基础上，进一步增强学生对美术的兴趣与爱好”[3]的标准。这点很重要，因此学生如果通过美术学习，对美术产生了兴趣，愿意接触和关注美术，即使他以后不从事相关工作，也是美术教育的成功，美术老师的荣幸；第二：“双基”掌握标准；第三：能力发展标准；第四：思想教育标准。
2、美术教学时间标准
这是以往中学美术教学评价常忽视的一个标准要素。我们认为中学美术教学评价应考虑教与学的时间因素，以表明在规定时间内，教师根据美术教学大纲与教科书的要求完成教学任务，学生在双基、能力、思想等几方面达到应有的水平。
3、美术教学创造标准
依据美术教学大纲，简单的讲就是：一方面教师要贯彻启发式原则，采用多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造；另一方面教师要关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革试验，努力提高教学质量。[4]
因此，如何来评价一节好课，关系到当前新课程改革的方向问题，也是课堂教学必须突破的重要问题。是以学生的发展为本，还是追求教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺，反映了两种完全不同的教育观念。评价一堂课的优劣，我们可以考虑下面的6种方法。
1、整体法
整体法，就是对一堂课的优劣进行整体地、全面地评析。也就是从教学思想是否端正，教材处理是否得当，教学结构是否科学，教法选择是否灵活，学法指导是否到位，“双基”教学是否扎实，能力培养是否重视，教学手段是否先进，师生关系是否融洽，教学效果是否良好等各个方面进行全方位的评价分析。对观摩型、检查型、鉴定型的课较多地使用整体法评课。
使用整体法评课能够全面、系统地对一堂课的质量做出客观公正的评价，能够对一堂课的特色成功之处、经验之谈、缺点所在进行深入、细致的剖析。用整体法评课，有利于授课者全面总结经验、发扬优点、克服不足、改革教学；有利于学习者全面借鉴经验、取长补短、提高自我；有利于领导全面掌握授课老师的课堂教学基本情况。但是，整体法评课容易面面俱到，而且费时较多，会引起旁听者的厌烦。因此，在运用整体法评课时还必须注意突出重点，不面面俱到，并把握好评课的时间。
2、片断法
片断法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地评析。如可以对教师的引入环节、讲授环节、巩固环节或学生的自学环节、动手环节、讨论环节、练习环节中的某些片断，就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地评价分析。片断法评课较多运用于研讨型、诊断型、相互型、观摩型的课。
使用片断法评课虽然是对某个教学片断进行评析，但是窥其一点，可见一斑，通过突出对某个片断的深入透彻评析，也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析，所以可节省时间。但要防止使用片断法只见树木不见森林。
3、探讨法
探讨法就是对一堂课中出现的某些新事物（如新教法、新学法、新专题）或某些把握不佳的问题进行探讨性评析。如当前在实施新课程的过程中如何处理好面向全体与因材施教、全面发展与个性特长充分发挥、打好基础与创新能力培养、教师主导与学生主体、教学任务与教学进度、课堂开放与课堂纪律、传统教学方式与现代教学方式、传统学习方式与现代学习方式等等的关系问题是非常值得探讨的。如有的把创新能力培养与扎实打好基础对立起来，忽视了基础知识教学；有的把减轻学生过重负担简单地看成就是减少内容、降低难度、少做作业、取消考试；有的认为运用了电化教学就可以不用板书了等等。这些都是值得深入探讨的问题。
运用探讨法评课，有利学术讨论氛围的形成，有利澄清一些模糊或错误的认识与做法；有利新思想、新方法的确立。探讨法评课特别适合研讨型的课。
4、特色法
特色法就是指对一堂课中的某些与众不同、新颖独特的好做法与新创举进行评析。如在新课引入、突出重点、突破难点、动手操作、启发诱导、培养能力、指导学法、创设情境、分层要求、分类推进等方面许多课堂教学都非常有特色，值得评课者认真地评析。运用特色法评课，首先，要求评课者能够发现授课者的特色所在，哪些方面与众不同，哪些地方有创新；其次，要分析这些“特色”是否对教学起到积极作用，是否符合现代教学要求，是否符合教与学规律，是否哗众取宠，摆花架子。
特色法有利于鼓励教师走教学创新的路子，有利于发现教师的新经验、新模式、新方法。特色法评课特别适合研讨型、观摩型的课。
5、经验总结法
经验总结法就是对优秀教师、老教师的教学经验进行总结评析。运用经验总结法。首先，要能够认识授课者的经验是什么，如在教学指导思想方面，是如何做到既面向全体、全面发展，又分层要求、分类推进的；在教学业务水平方面，是如何地深入挖掘教材的深度，使教学重点突出，难点分散；是如何地根据学生实际情况精心设置疑问与悬念，使学生兴趣浓厚、思维活跃，积极参与教学过程的；是如何地在教学的各个环节精心设计、讲究艺术的。其次，要善于鉴别授课者的经验是否有先进性与科学性，是否具有实用性与可行性。也就是说，这种经验是否能以现代教学理论为指导，是否反映了现代教学思想，是否符合现代教学论要求，是否符合学校、学生及教师本身的实际情况。因此，评课者要在认真听课的基础上，还必须对提炼出来的初步经验，经过一番认真的思考与加工，也就是说，要通过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质深化自己的认识，揣摩教学过程的精心安排，从而抓住经验的本质，并把它上升到理论高度，找到理论依据。这样总结出来的经验才是有价值的。
经验总结法的评课特别适用于观摩型、评优型的课。
6、表格法
表格法就是根据好课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表格（或细则），并根据这个评估表格（或细则）评估一堂课的优劣。评估表（细则）的内容与形式、科学性与全面性很难有一个统一的尺度，一般来说从以下几个方面去考虑。第一：教学目标的确定；第二：教材内容的组织；第三：教法的选择；第四：学法的指导；第五：师生间的关系；第六：教学手段的使用；第七：教学的特色；第八：教学效果等。表格法能较科学、全面地评价一堂课的好坏，较适合于评判型、鉴定型的课。但由于评估表格内容要照顾到方方面面，所以对一堂课中的某些特色或经验难以得到充分体现。

[参考文献]
[1]《全国学校艺术教育总体规划》（1989—2000）
[2]《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲》（试用修订版）
[3]《普通高中艺术欣赏课教学大纲》（初审稿）
[4]《中学美术教材教法》高等教育出版社