生命关怀在高中班主任工作中的体现

生命关怀在高中班主任工作中的体现
人是一个双重生命的存在, 既有生物生命即身体生命, 还具有超生物生命的精神生命, 是身体生命和精神生命的统一体。身体生命是精神生命的载体, 精神生命是身体生命的灵魂, 二者缺一不可, 否则就不是完整的生命。作为教育对象的学生也是身体生命和精神生命相统一的存在。
现在许多学生对于生命没有一个完整正确的认识，不知道生命的含义，对于死亡没有基本的恐惧和严肃的态度。往往因为一点小事，动不动就拿死来威胁，产生轻生的想法，甚至有一些学生真的去做，这种行为给社会和家庭带来了很大的损失，这是极不负责任的行为。而生命是教育的源点，教育本身源于生命发展的需要。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，面对的是几十个尚未成熟的还处于成长中的生命, 关怀学生的生命, 促进学生生命的成长和发展应是班主任专业化的核心内容。
一、生命关怀在班主任工作中的重要性
生命不仅仅是一个独立的个体，它还有着丰富的内涵。一个完整的、健全的生命，应该拥有一定的素质修养，真挚的情感，健康的体魄，顽强的毅力。关爱生命，就是不断的对生命的内涵的完善和扩充，古人讲“德润身”，没有最起码的道德修养，生命便如一潭死水，生命的存在便仅仅是一种物质意义上的存在。
崇尚人性关怀的时代，新课程改革下的基础教育，班主任再也不能仅限于传授知识，而需要尊重学生生命，唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能享有完全能够发挥自己才能的幸福。只有尊重生命，关爱生命，班主任才能够对学生产生激发、引导作用。通过揭示新思想、新知识的科学性、真理性来点燃学生的学习热情，培养学生对科学与真理的炽热追求和钻研精神。只有尊重生命，关爱生命，班主任才能为学生的生命发展创造良好的育人环境，起到服务作用。他可以通过课堂教学、课外活动、兴趣小组等形式为学生智力开发创造条件，发挥服务功能。只有尊重生命，关爱生命，班主任自身的科学态度、治学精神、学术造诣等才能更好地对学生起到示范、楷模作用。
二、班主任工作中生命关怀的缺失
在班级管理中当学生出现不符合规范要求的行为时, 班主任往往会采取惩罚学生身体的方式, 如罚站、罚清扫教室、关禁闭、动手打学生, 严重时会把学生致残甚至于危害到学生的性命；学生除了遭受身体上的伤害外,还承受着精神上的折磨, 尤其对于班级中的“后进生”来说, 境遇就更惨淡了。有位班主任为鼓励班里学生努力学习, 模拟现在流行的“末位淘汰制”管理模式, 在自己班里也搞“末位淘汰制”, 凡每次大考 ( 期中和期末、模拟考试) 各科总成绩最后一名的学生就被班级除名；往往简单化地把学生的心理健康问题看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的问题，而用南辕北辙的手段来对待；或者，嘴上喊重视学生的心理健康教育，而行动上却又往往摆花架子，走形式，结果于事无补。
三、在班主任工作中融入生命关怀
（一）关注学生的身体健康，关怀学生的身体生命
班主任对学生身体生命的关怀中, 首先要意识到中小学生正处于身体发育成熟的关键时期。在这个阶段学生的生理发育速度很快, 表现在身高和体重的增长非常明显； 而且在小学高年级和初中阶段学生的第二性征开始出现。班主任在班级教育中要倡导学生科学、合理地饮食和作息,并及时以适当方式渗透青春期生理卫生教育。其次, 班主任要意识到学生身体的健康发展是学生一切发展的前提和基础, 不能使学生的发展建立在牺牲学生身体的代价之上。班主任更不能运用粗暴的管制方式, 如体罚等来教育学生。古罗马教育家昆体良就是第一个反对体罚儿童的教育家, 他强调体罚会对儿童造成终身难以磨灭的创伤。事实上, 身体和教育二者也并不是对立存在的, 身体作为物质性存在是教育得以产生的基础,而教育就在于使人超越物质性的存在真正地成其为人。
（二）充分了解、尊重和信任学生，关怀学生的精神生命
班主任和学生之间是一种互动的过程, 学生的精神生命的成长和发展有赖于班主任对学生的精神滋养和精神关怀以使学生获得生命的意义和价值。这主要体现在班主任对学生的尊重、信任、理解和期望之中。了解学生个体和群体,了解学生的学业、品德、身体、心理和社会化程度,了解学生的过去、现在甚至预测将来。这样才能对学生的基本情况有初步的了解。在充分了解学生的基础上,可以对学生进行分类,并根据每一类学生的特点开展具体工作。教师怎样看待学生会直接或间接地影响着学生的情绪、情感和行动。在班主任工作实践中,班主任是师生情感沟通的主要方面。学生从教师的尊重中感受到信任、关怀和鼓励,从而增强了自信心,激发了创造性。这样,教师把尊重带入师生交往中,用平等的观念对待每一个学生,使他们感受到学习和生活的美好。教师尊重学生使学生学会了自尊和尊重他人,有助于培育学生爱的能力。
（三）生活上更多关注贫困生和后进生
班级里的贫困生和后进生，与条件更优越的同学相比，由于差异较大，容易产生不给接纳的感觉，孤独、自卑感、压抑感比较严重，各种原因使他们时常带着某种沉重的心理负担，导致学生轻生事件中有很多就是出自于这两部分学生。所以如何做好贫困生的思想工作和后进生的教育转化工作，是班主任工作的一个重点。对于贫困生，班主任要从生活上多关注他们，多与他们沟通交流，引导贫困生学会自我接纳，以平常的心态面对贫困，并采取积极的办法解决生活中的困难。对于后进生，班主任我认为应做到多关注、多了解、多接触后进生，其中深入了解分析后进生是转化后进生的基础。反复教育是转化后进生的难点。后进生在行为上的突出特点是“不稳定性”，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。班主任要认真分析反复的原因，耐心细致地引导他们从反复中总结经验教训，多给他们表扬和鼓励，而不是太多的批评，让他们有信心并且有动力迎头赶上，朝着良性方向发展。
（四）重视学生的心理健康，充当学生的心理咨询者
高中阶段是人生最宝贵的黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。心理健康，如同人的身体健康一样，对学生的发展是至关重要的。但是，它与身体健康相比，更容易被成人世界忽视。而且，学生的心理困扰，还算不上是心理问题，只要策略科学，学生就会摆脱心理困扰的。班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友，而且要成为学生成长的引路人。班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素的发展和非智力因素的发展。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、知智卓绝、体魄强健、美感丰富的一流人才。当前在高中生当中有心理障碍、心理偏离的比例日益增加。加强心理健康教育己成为学校教育重要的趋势。高中班主任不但要成为经师、人师，而且要充当学生的心理医生、心理卫生保健者、咨询指导者的角色。
人文关怀彰显人的本性，彰显人尊严，体现人类生命的终极价值。班主任的管理工作应力求在情感的意义上展开，使情感教育成为班主任文化的重要组成部分，建设关爱生命的校园环境和校园文化，从而真正提高高中班主任管理的水平。也只有以人为本，关爱生命，才能构建以生命关怀为特色的高中班主任工作体系。