浅谈作文教学中的德育渗透

我写我心故我思
——浅谈作文教学中的德育渗透
我国自古就有“先做人，再作文”的说法。小小的一篇文章可以集中的展现作者的思想，看待问题的角度，不同人从不同的角度出发看待事物的眼光就不一样。目前，我们提倡写作文“做老实人 写真情文”、“情动而辞发”，只有写作者心中有情，才有表达的欲望，才有观察的耐心，才有感悟的可能，而教师指导和学生作文的合作过程，同样就是一个教师主导、学生主体密切结合的过程，是一个教———学———做的统一过程，是一个情感、态度、价值观的渐进过程，是一个真、善、美的完善过程，所以作文教学在对学生进行思想品德教育方面有着得天独厚的优势。
在学生作文时，强调要求写真实的事情，古人曾经说过这样一段话：“真则朝日夕月,伪则朝花夕槿也;真则精金美玉，伪则瓦砾粪土也。”意思是说写文章贵在写出自己的真情实感。写真情实感的文章与日月共存，写虚伪的文章犹如开了就败、绿了就枯的花。只有亲身经历才会感触最深，才会有话可写，只有学生去写真实的生活，才能促使他们去认认真真地对待生活，关注生活，体察生活，感悟生活；才能细致入微地关心周围的人和事，冷静而理智地判断是是非非，发掘、诊断出生活之中的真与善，美与丑，良与莠；才能在不断感受生活赐予的同时情感得以升华，思想得以净化；才能时时、处处在生活中融入思辩的结晶，不断地成长和发展；也只有这样才能源源不断地充实学生自身生活的“资源库”，日积月累地做好作文的准备，在需要写作时 “我手写我心”、“下笔千言，一蹴而就”。
学生在作文、日记中反映出来的思想、观点、意见、主张，客观地展示了学生内心的真实世界，显现了学生的人生观、世界观和价值观，这使教师易于了解学生的道德水准，把握学生的思想倾向，从而利于因材施教。教师应该关心学生心理健康，耐心细致地解决其心理问题，引导他们正确看待“青春热点”问题，指导学生的人际交往，给学生以理想、道德、教育，完善其人格，使他们成为真正的人，优秀的人。就曾经有一次在做以“思念”为话题的作文的时候，一个平时作文一般的男孩子的文章吸引了老师，他的文笔一般甚至有些句子不通，但感情细腻，将自己期盼的心情描写的淋漓尽致，老师在与他面批作文的时候，他很坦白的说是他喜欢上一个女孩子，平时就老想着她，约她出来玩，就把自己等待的心情写下来了，面对青春期孩子的早恋问题，老师通过作文了解青少年的情感，得到他们的认同，在此基础上认知辅导，引导他们面对现实进行自我分析、现实分析，以进一步提高自我认识，从而避免他们走进误区。
另外，作文教学除了要把“看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”还有更重要的就是要重视塑造学生的品格。面对生活这个大课题我们这些天真、幼稚的学生对它的认识、判别有深有浅、有对有错。有的问题，有些观念可能是不成熟的，也或者是荒谬的。如果学生能把他们对生活的感思、认识的过程真实地记录，呈现于我们面前，就可以通过“暴露”的思想加以引导和启发，实现育人的目的，塑造和完善他们的品格，有的放矢地进行德育教育。
例如在以“金钱”为话题的作文训练的时候，就有很多同学暴露出对“钱”的不正确的思想意识，他们认为有钱就可以拥有一切，有钱的人生才幸福，面对作文中暴露出来的问题，老师及时在班级里开展一次主题为“金钱与幸福”的班会，全班大讨论得出结论：有钱和幸福之间是不能划等号的。把金钱当作幸福去追求，到头来往往是竹篮打水一场空。一个人幸福与否，绝不是取决于他拥有物质财富的多寡，如果不把物质享受看作幸福的话。幸福是一种自我感觉（不是他人认为），它跟物质财富之间没有必然联系。
当然面对学生作文中出现的种种思想问题，因人而异，大的群体性的问题，适宜及时召开班会活动，而出现的是小的个人的思想问题，老师如何解决呢？那就是用评语和同学交流，在文章写作和修改的一般性提示和建议之后，针对文章的思想内容，以谈心或者短评的形式出现的意见，是学生作品思想的深入、延伸、扩展、升华。它结合学生思想实际，或启发，或讨论，或赞赏，态度平易近人，文字生动活泼，由于拉近甚至消除了与学生的心理距离，学生很乐意接受。老师与学生用文字交流，老师用敏锐的洞察力及时准确地掌握学生的思想动向，独到、深刻、睿智的见解，亲切、灵活、自然、丰富、幽默、风趣的表达。这样思想教育更富艺术性，如春风化雨，自然渗透，润物无声。
古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。“文以载道”是古训，是文章之魂，也是我们指导作文的永恒主题。