《人造卫星 宇宙速度》说课稿

    自主探究   交流协作     1.提出学习目标     2.教学控制系统及时了解学生学习情况，在“讨论”中对学生提出的问题进行指导。     3.对学生的学习给予必要的个别指导，这种指导有的是操作性的或技术性的；有的则是对学生的思维以启迪或点拨。     1.明确学习目标，做到有的放矢。     2.对照学习目标和教师提出的问题，浏览相关网页，查寻有关资料。     3.遇到疑问，通过论坛及时与其他同学讨沦，或与教师进行在线交流。     4.通过自学、讨沦，形成自己的观点，并能用小论文、图片等形式呈现自己的观点。 教学评价 （评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性 纬度：情感、能力、协作合作、操作技能） 借助于网络总结学生答题情况，并对学生问题较集中的题目，进行适当的提示或评 通过“在线自测”系统来进行自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以通过“讨论区”或“E—mai答疑”讨论或请教老师。 总结建构 布置作业 根据学生自学、讨论及成果展示情况，引导学生总结知识结构体系，建构知识框架；布置作业（查阅网络资源，完成有关练习） 在教师的引导下，梳理知识结构，构建知识网络；完成课后作业。     五、教学设计体会     应用网络信息技术和资源，进行信息化的教学，有以下几点优势：     1.拓展教材内容，增加教学容量，实现跨学科的知识交融 互联网上丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，不仅有效地拓展了教材内容，拓宽了学生的知识面，而且教学内容具有时代性，与学科发展保持同步，且能轻松实现跨学科的知识交融，本节课就融人了化学、地理、社会、人文等学科的相关知识。     2.提高学习兴趣，突出自主学习 强化个性学习网络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习内容和学习方法，有效地培养了学生主动学习的意识，促使学生在学习过程中积极进行的思考，学习的动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。并从班级教学向小组教学转变，改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到因材施教，实现个性化的教学。 3.改变知识传播渠道，促进教师职能的转变 以往学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。在信息化的教学模式中，学生的知识来源于开放的互联网，教师的职能也发生了转变，教师在教学中更多的是学生学习活动中的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。教师与学生之间是一种平等协作的关系，这也为建立和谐民主的教学氛围奠定了基础。   总而言之，本节课的教学设计有四个： 1.学生在课堂中占主体地位。 2.网络成为辅助学习的主要认知工具和组织课堂活动的基本平台。     3.教师的角色转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者。     4.由于每个环节都在网络环境中实现，所以该课程同样适用于远程教学。

上一页  [1] [2] [3] 

相关阅读推荐：

› 《人造卫星 宇宙速度》说课稿