物体的浮与沉评课稿

听《物体的浮与沉》有感

这一节课也是我大学毕业时的展示课的内容，也是让我一直思考着的一节课，而本月初，听了郝老师《10.5 物体的浮与沉》一节后，让我感触颇深。教无定法，提高学生的思维质量，原来不一定要用自主学习的形式。原来，传统的教授方法，同样可以引导学生主动地去思考、去归纳、去提炼。

本节课的课题是《物体沉浮条件的应用》，虽然整节课的脉络与课本完全一致，但课本中的课题不是这样描述的。这就看出老师的功力了，这节课已经不是单纯地总结归纳物体沉浮条件，而增加了更多的思考——利用这些条件，郝老师是这样做的：

老师出示的第一个问题是，为什么铁皮放在水里沉了，但是用钢铁制作的轮船却能浮在水上呢？

通过提问，引导学生自己得出了第一种情况。并板书：轮船：空心 V(体积)增大 F(浮力)增大

接着提出第二种情况，潜水艇为什么能沉浮

同样地，学生自己思考，回答问题，老师只引导学生规范地组织语言和准确地使用物理概念、描述现象。

板书第二种情况，潜水艇：自身受到重力 重力减少 浮力增大

老师通过空气中的例子，引导学生思考归纳出引申的结论：不仅适用与液体，也适用于空气

　老师继续谈到另外一种情况，就是气球和飞艇为什么可以在空气中浮起来。并归纳出第三种情况。

气球：氢气密度＜空气 P空气

　展示密度计，引导学生观察和归纳，漂浮 F浮=G（不变）

之前学生自己已经在家用橡皮泥做实验，捏成小球，观察在水、盐水中的不同状态。归纳出

V排=F浮力/P密g

最后是归纳总结，学生把本章关于浮力的知识点逐一补充完整。包括浮沉的几种情况、浮沉条件的总结、应用等，制作成知识树。

这节课是把课本知识真正建构成自己的知识体系的课，在老师的引导下，学生整理归纳出上节课学习过的浮沉条件并找出这些浮沉条件应用到生活中哪些应用和发明创造中去。而问题的提出也是从一开始的简单的浮沉条件到量化的更准确度量与运算，层层推进，逐渐深入。

这节课能观察到所有学生们都有动起来思考，这从下面的细节就可以看出来了：老师提问的学生是没有重复的，有些学生开始表达不出来，或者还没有领悟，在老师的引导下逐渐能清晰地归纳和表达。

所以这节课看起来只是传统的讲授课，但实质内涵大不一样，它是让学生自己建构自己知识体系的一节课。学生的观察能力、提出问题能力、猜想能力、用实验验证猜想的能力、归纳能力、表达能力等都得到了训练。所以我深深地感叹：这节课，学生的思维质量是很高的。

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