治水必躬亲说课稿

 一、 说课标及教材

《义务教育课程标准》（2011）指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。《治水必躬亲》是苏教版八年级上册第五单元最后一篇课文，作者是清代文学家钱泳。它在教材编排里虽属于课内自读课文，但在苏教版语文教材中却又属于重点文言篇目。在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。

它有以下几个特点：1、篇幅短小，文字浅显，易激发学生阅读兴趣，且易于背诵；2、基础性强，文中含有一定数量的文言词汇需要积累；3、道理深刻，是对学生进行思想熏陶的好材料。可以这样总结本文特点：文质兼美，既有语文工具性的知识，又有语文人文性的情理。

第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇仅有143字五句话的文言体议论文，课文论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。这一主题与今天反腐倡廉相吻合，是一篇古为今用、借古喻今的好教材。本文语言精炼，好懂易学，借助注释和工具书不难翻译。教学的侧重点在于名理导行，树立并仰慕海瑞形象，关注中国水利，品味骈散结合的语言魅力和多种论证方法的综合运用，真正体现文言文教学的三个层次：语言教育——审美教育——文化体认。

文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。

二、说教学目标

将本节课教学目标拟订如下：

1．通过朗读，理解文章内容，认识海瑞这一人物形象。

2．学习正反对比的论证方法，以及文章中交错使用的整句和散句。

3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬亲的道理。

三、说重点难点

1、认识治水必躬亲的道理，了解海瑞。

2、了解正反对比论证的方法，感受海瑞的人格魅力。

四、说教学过程

1、创设情境

2、与文本对话，解读文本

a、一读，读准音。

（1）自由读课文，同桌之间相互纠正字音。

（2）重点字音，教师在班级予以强调。如“相度”、“胼胝”、“亲给”、“好逸而恶劳”等词。

b、二读，通文意。

（1）分组合作，在小组内疏通文章意思，对文章中的重点难点句子，教师在巡视时，可以作适当点拨。 比如：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝”，中的“躬历”和“胼胝”；“布袍缓带”中的“缓带”等等。这些词句学生理解起来比较困难，需要老师的指点。(2）指名朗读并及时评价。（PPT投影展示）（3）集体朗读、注意停顿。（PPT投影展示）（4） 你能将这篇短文的意思说出来吗？ 要求学生在全班交流文言文意思，可以作适当发挥，只要不偏移文章的主要意思即可，但关键句子的意思不能出错。

3、与同学对话，释疑解难

a、三读，释内容

(1) 、理解课文 （培养学生养成“三看一查”的习惯）自主学习 引导学生对照注释认真阅读课文，试用现代汉语翻译课文。

(2)、合作交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）

(3)、组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。 师生相互质疑，加深理解。投影展示

b、四读，酿情感（自由美读，要读出韵味，读出节奏，读出人物风貌）

在整体朗读，感悟，解疑，通文的基础上，再次进入文本，真情朗读。

（再三强调“必如是 / 而后 / 事可举也）

4、与作者对话，深入研读（理清文章思路，了解正反对比论证）

请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）

（1） 请在文中划出表示中心论点的语句。（题目即论点）（2）、治水要防止什么现象发生？（3）、治水正确的方法是什么？为什么要这样做？（4）、海瑞如何治水？（5）、治水必躬亲是治水的必要条件，这其中包含着什么道理？有何意义？（只有躬亲清廉才能治好水。） （强调了亲自登山涉水察看水情的重要性。）

（6）、若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）（事不举而水利不兴）（好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨）（7）、文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

5、与生活对话，拓宽视野

a、一读，谈感受。

（1）默读，思考：家喻户晓的海瑞在你心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识？（教师补充巧用数字概括，投影展示）

（2）你认为海瑞的精神在我们今天还有用吗？

在学生讨论后，教师组织交流。鼓励学生谈正面因素，海瑞的精神品质在我们今天的社会主义建设中更需要。

b、二读，生疑问。

（1）读完这篇文章，你还有什么不懂的吗？

（2）在我们的现实生活中，难道只有治水才需要躬亲吗？请说说你的认识。（这两个问题旨在引导学生在理解课文之后，对课文内容再作细致探究，“于无疑处生疑”，读出自己的全新认识。）

6、与自己对话，总结拓展

a思考海瑞治水成功給我们的启示，试从正反两方面举例说明并谈自己的学习体会。（包括课文内容和学习方法等方面）［幻灯片］

b在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

c海瑞治水不但躬亲，而且清廉。其实，不管古代还是现在像海瑞一样清廉的官吏很多，请再举一例概述他的主要事迹。

d我国历史上还有许多治水的故事，请同学们课后搜集这样的材料，然后在班级举办一个“治水故事会”。

7、学以致用，迁移应用 (作业)

（1）再读课文，争取做到熟读成诵。

（2）、积累与水有关的诗词、谚语、俗语等句子。

（3）、请你模仿感动中国人物沈浩和杨善洲的颁奖词，为海瑞写几句。

五、说教法

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：

在教学中采用情境法——诵读法——讨论法——启发诱导法——知识联想法等教学方法，以小组合作的形式进行质疑和探究。

1.情境教学法

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

2.诵读品味法

根据《义务教育课程标准》（2011）对文言文学习的要求，学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

3.讨论分析法

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

4.质疑探究法

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

5.提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对文本整体的把握能力，我设计了几个问题在学生浏览阅读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。

6.练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

六、说练习设计

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为此我设计了以下课堂练习：（PPT出示）

1、给加粗字注音。

妄意（ ） 潴（ ） 相度（ ）（ ）咨询（ ）（ ） 嫌（ ）胼胝（ ）（ ） 亲给（ ） 好逸恶劳（ ）（ ） 泥于掌故（ ）

2、读准节奏：

治水/之法，既/不可执一，泥于/掌故，亦/不可/妄意/轻信人言。盖/地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非/相度/不得其情，非/咨询/不穷其致，是以/必得躬历山川，亲劳/胼胝。

昔/海忠介/治河，布袍/缓带，冒雨/冲风，往来于/荒村野水之间，亲给/钱粮，不扣一厘，而/随官人役/亦未尝/横索一钱。必如是/而后/事可举也。如/好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则/事不举/而水利不兴矣。

3、词类活用：

（1）、布袍缓带 （2）、远嫌而避怨

4、古今异义：

（1）、盖地有高低 （2）、是以必得躬历山川

七、说板书设计

治水 ← 海瑞 → 必躬亲

↙ ↘

冒雨冲风 不扣一厘 躬亲清廉——事可举

好逸恶劳 见利忘义 远嫌避怨——事不举

做事—————————————躬亲

做人—————————————廉洁

八、说学法

八年级学生虽然已经学习了近十篇文言文，具备了一定的文言知识基础，但要他们独立地去学习与现代文不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法也有一定的难度，因此，教师在学生学习的过程中应当进行必要的点拨和引导，教给学生正确的学习方法，让学生逐步形成能力。初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力，有一定的文言文学习基础，而且学生思维活跃，能积极地去发现问题，大胆地去质疑；但议论文知识学生还不曾具体涉及，因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

自主探究、合作探究、展示探究

九、说学生学习效果

良好，小组合作有效，组长组织展示积极。

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