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听《我应该感到自豪才对》有感

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  • 发布时间:2010-10-20 14:27:00
  • 发布者:吾爱
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听《我应该感到自豪才对》有感
本学期听了不少老师的课,好课不少,印象最深刻的是戴亚芳老师上的三年级语文《我应该感到自豪才对》。戴老师上的是第一课时,本课最大的特色是引导学生积极、主动地感悟、探究,使语言训练和思维训练同步进行,和谐发展。
首先,在对课题的理解上,戴老师的设计非常有创意,从中心词着手,三步导入。教师先出示“自豪”一词,让学生认识生字“豪”的字音和字形,然后把这个词化抽象为具体,让学生联系生活实际说说自己有没有自豪的事,使学生很轻松地理解了这个生词。接着,教师又板书了“我、感到”这两个词,让学生读读并体会“我感到自豪”的意思,最后教师把“我应该感到自豪才对”这个课题补充完整,让学生比较两句话的不同,引导学生积极探究,从而使学生懂得小骆驼一开始并没有感到自豪,由此很自然地引出了疑问:小骆驼开始时为什么会不感到自豪的呢?激发了学生的探究热情。
其次,教师非常注重创设情境,激发学生的学习兴趣。李吉林老师曾说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在学完第一小节后,戴老师就创设了这样的情境:谁来做小红马?他会用怎样的语气对小骆驼说话?如果你是小骆驼,听了小红马的话会怎么告诉妈妈?这样就把课文内容情境化了,学生置身于这些情境,宛如在生活之中,自然而然地投入进去,表演得真实有趣,思维打开了,语言训练也到位了。
另外,教师还为学生提供了较大的自主、合作、探究的空间。戴老师在引导学生表演时,让同学们在四人小组中练习、表演,然后再评一评,使学生能充分发挥自己的自主性。
同时,教师也注重了师生的平等对话。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。从课堂教学设计可见,整个教学过程既突出了以学生为主体的原则,又充分体现了教师引导的重要性,如教师启发学生对课题的理解,师生共演小骆驼和妈妈,以及“他演得怎么样?”“说得真好,我真佩服你!”“谁再来演一演”等鼓励、征求的语言,师生间的距离拉近了,既实现了师生平等对话,又更好地促进了学生的探究,最终达到了理解课文的目的。