我对“校本研修”工作的认识

我对“校本研修”工作的认识
从2011年开始，领导又对我的工作作了新的安排，让我接手接手教育办公室的中学师训工作。其中很重要的一块就是校本研修工作，对于长期做体育教研工作的我，到了一个新的领域。怎么做好这份工作，应该怎么去抓“校本研修”工作，我开始了新的学习。
为什么要搞“校本研修”，市教研室纪老师在“校本研修的要素分析”一文中作了这样的定义：“校本研修是基于学校的一种教师教育新方式，以学校为单位，立足学校实际，面向全体教师，以解决学校实际问题为途径，以提高教师专业水平，促进学生健康成长，保持学校持续发展为目标的行动教育范式。它不仅仅是一种激发教师职业认同、促进教师专业发展、提高教师专业素养、提升教师教育境界的教师教育方式，同时也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径”。根据上述定义，校本研修应该具有以下二个基本特征：第一，校本研修具有“校本”特征。校本研修活动的宗旨与目的是“为了学校”；校本研修活动的起点与根基是“基于学校”；校本研修活动的状态与主体是“在学校中”。第二，校本研修具有“研究”特征。校本研修是在教学行动中研究，研究教学行动，为改善教学行动而研究。教师可以通过校本研修将教育教学中的问题解决过程与研修过程结合起来，在实践—反思—改进的过程中实现自我更新。
市教委倡导“校本研修”已经多年，但我们很多学校还停留在低水平的层面上，并没有形成整体性的突破，其深层次的原因就是没有准确把握“校本研修”的内涵，简单把“校本研修”等同于以往的教师培训，脱离了学生，脱离了课堂，脱离了研究。因此，“校本研修”如何把教学、教研、科研、培训有机整合起来，在“研”字上下功夫，这是摆在我们各个学校面前需要思考的。结合学习和对各校校本研修方案审核所看到的情况，对各个模块怎么“研”，谈谈我的一些认识和想法。
一、师德修养模块
如何开展师德修养模块的研修，我认为应该把握以下几点：一是要从本校实际出发，从存在的问题中找切入点，确定研修的主题与目标；二是活动安排要与研修主题相匹配，如横沙中学在“学先进，强师德”的主题下，开展了阅读《做最好的老师》书籍、观看《寻找最美乡村教师》录像、寻找“我身边的最美教师”、组织《如何做最好老师》论坛等活动，使每次活动都紧扣主题；三是确定的主题不要过大，可以从中观或微观中确立主题。如教育工会提出的“敬业、奉献、进取、坚守”，分开就是四个学年的研修主题；四是研修方式要多样化，不能将学文件、听讲座、写心得作为唯一。可以围绕提高教师使命感和责任感，增强教师的职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质等内容开展各种形式的研修活动。
二、实践体验模块
一是实践性。没有实践，那来体验。只有通过各种实践研修活动，才能让教师将每天开展的教学过程成为教学理念的实践平台，每次上课以后的反思都成为教师新思考的起点。因此，必须克服实践研修中理论学习过多的现象，某校在“作业设计的有效性”研修主题中，安排了自我剖析、自学交流、作业检查、讲座沙龙、教研活动、案例评比等缺少实践操作的做法，是不利教师专业能力提高的。
二是针对性。实践体验模块必须具有针对性，研修的内容应该是学校最主要、最迫切需要解决的一、二个问题。但很多学校的方案让人感到是平时学校活动安排的罗列。如某校将“教研组活动、备课组活动、学科渗透德育、实习教师汇报课、教学月活动”都放在方案中，研修主题指向性很不明确，活动安排散乱，缺少做深做实做强所需要的“研”的成分。扬子中学制订的方案抓住了在课堂教学中存在的问题，确定了“优化教学环节，构建主动有效课堂”的主题，采取理论学习和专家指导，走出去和请进来的形式，通过“主动有效行动方案解读、导学案的编制与实践、与奉贤中学的同课异构、专家讲座和导学案的课例研讨”等活动，让教师在教学情境的创设、教学问题的架构、教学内容的重组、学生练习的设计、教师教后的反思等过程中，实现教学环节的优化，就较好体现了针对性。
三是适切性。适切性既要体现在活动形式上，也要体现在组织形式上。我县学校规模有大小，教师人数有多少，在活动和组织形式上不可能做到一致。很多学校制订的方案，没有考虑这些因素，什么活动都是集体进行，一看就缺乏操作性。因此，可以采用大学校以学科组、年级组活动等形式；中等规模学校以理科组、文科组、综合组等形式；教师较少的学校才采用全员的形式。还可根据活动的内容，采用集体、分组、个体等方式，以保证每次研修活动的质量。在这方面，活动中心就做得较好，他们根据本校实际，安排了器乐、文学、舞蹈、科技、书画等六个组，各组组长根据学校制定的研修主题撰写活动计划，开展相关活动。这种将实践体验研修与教研活动有机结合的做法，值得我们学习。
四是有效性。“校本研修是学校组织或主持的教师培训活动，校本研修要以教育教学实践需求为导向，以教、研、训‘三位一体’为原则，以行动研究、课题研究、实践项目为主要实施载体。①”要提高研修的有效性，我们应在以下方面加以思考：研修的基础是否来自校情、研修的内容是否贴近教师需要、研修的形式是否丰富多样、研修的过程是否有新的生成、研修的结果是否真正促进了教师的专业发展。只有贴近了学校实际与教师需要，研修活动才能真正有效。
三、班主任团队模块
在“校本研修”中单列 “班主任团队”的模块，可见班主任在学校工作中的重要性。班主任所做的工作牵涉的很多方面，如班级管理艺术、学生思想教育、主题班会设计、温馨教室创建等。班主任是学生心灵的耕耘人，学生成长的领路人。班主任工作的好坏，小影响到班风学风，大影响到校风校貌。因此，各个学校都十分重视班主任队伍的建设。但方案中也还存在一定问题，如某校班主任团队的研修主题是“捕捉教育契机，提升班主任育德能力”，但安排的活动内容却是如何提高学生自我教育能力、温馨教室创建、如何争当一名研究型教师、家长会和家庭教育指导等，真正涉及如何捕捉教育契机的内容几乎没有。从中也反映一些学校的方案设计有走过场、应付了事的现象。就是一些审核通过的学校，很多活动也大都以专题讲座、自主学习实践、沙龙交流等形式出现，“研”的成分不够。向化中学在主题是“农村中学生厌学心理的疏导”的方案中，安排了：学习学生的认知心理特点、开展学生厌学心理的问卷设计和调查、分析统计厌学心理产生的原因、研究对厌学心理学生疏导的策略和方法、在总结和反思基础上形成对学生进行心理疏导的有效方法。方案的切入点不大，但很有深度，有利于组织大家操作。
四、自选团队研修模块
这个模块主要集中在青年教师、骨干教师、教研组长等方面，这说明学校对加强这些教师培养的重要程度，也说明了我们在自选团队研修主题的狭窄。其实，自选的项目很多，如以学校开展的课题研究或专题组成员组成的团队研修； “师徒结对式”或“同伴互助式”结对式研修；以微型课程建设为载体的项目研修以及以课例为载体的专题研修等。自选团队的主题可以是学校指定的，也可以是教师根据需要自发形成的，而教师自发形成的研修主题更是我们大力倡导的。因为教师在每天的教学过程中，会碰到无数的问题，如果能将这些问题通过集体的智慧和行动加以解决，其产生的效益是不可估量的。这里仍要指出的是怎么“研”的问题，某校的青年教师团队研修主题是“青年教师教学设计能力的培养”，但除一次是教学目标设计专题讨论外，其余的是学习新课程标准、观看优秀课堂教学实录研讨、教学资源利用专题研讨、课堂教学研讨等，活动内容与主题很不贴切。如果将内容作一定修改，改为制订教学目标的要素；教学重点难点的把握；影响教学目标达成的原因等，内容与主题就比较贴切了。
“校本研修”从方案制订到实施还有很多工作要做，牵涉到“研什么”、“怎么研”、“是否有效”等问题。学校要发展，教师要提高，质量要提升，每个学校都有自己的规划和行动。“校本研修”正是将这种规划和行动以主题的形式，通过系列化的研修活动开展，因此，要重视两者的结合。当然，“校本研修”工作还处在发展初期，教师对这种学习方式需要有一个适应过程。因此，更需要依靠校长、教师在实践过程中智慧和悟性的发挥。现在出现一些问题是正常的，只要我们能正视这些问题并不断地加以改进提高，不断引领教师通过“校本研修”提升教育境界和文化自觉，激发教师无穷的创造力，“校本研修”一定能成为充实教师幸福专业生活的一个重要部分。