师：第二个地方“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这几句刚才同学们说“满”“闹”“飞来飞去”要重读，重读能体现热闹的气势。那么，“闭了眼”是他自己看到的吗？
生：不是，是他想象的。
师：想到的，那么，这一句是该重读还是轻读？
生：轻读。
师：对，应该用轻读，这是虚写，来，同学们去试着比较着读读看。第一遍把“闭了眼”这几句中的“满”“闹”“飞来飞去”重读。
生（齐读）：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（“满”“闹”“飞来飞去”读出重音）
师：接下来我们再一遍轻读。
生：：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（“满”“闹”“飞来飞去”读成轻音）
师：是不是觉得美妙的感觉？这样，春天的美景就在作者的脑海里形成了，作者更是陶醉其中的感觉。通过比较读就能体会得到。接下来，同学们就按照刚才我们的讨论结果再一起来把“春花图”读一遍。一是语调要轻快，二是几个关键词的处理要读好，三是“还眨呀眨的”的“眨“要读第三声。
生（齐读）：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（7ˊ09〞）
师：不错，现在“春花图“的朗读也解决了。“春风图”据说是最难的，我们的三个小组的同学有没有什么意见？请举手谈谈你们的看法。
生：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”到“母亲的手”停顿，“抚摸”要重读，用轻音来表示。
师：这是重音轻读，很好。
生（继续说）：“风里带来些新翻的泥土的气息”，“带来些”这里停顿。“混着”这里停顿一下，重读“青草味儿”。还有“都在微微润湿的空气里”停顿。“酝酿”我们用延长音来表示重读。
师：你的解读很细，我很赞成你的第一个说法，“抚摸”要重音轻读。那么“带来些”、 “混着”这两个地方需不需要停顿？要划分停顿要明白语句的主体是什么，内容是什么，这里这个停顿没有那么明显。当然你也可以保留你的个人意见。
在以“鸟儿”为分界线，这一段的前半部分和后半部分，语气上有没有区别？
生：有
师：有，前一半语气要缓和还是要轻快？
生：缓和。
师：对，后边鸟儿开始活动了，语气上就要
生：轻快。
师：好。那么哪几个字是要读出重音的呢？哪几个字？哪几个词？
生：高兴。
师：唉，找到一个了。
生：呼朋引伴，清脆，唱出。
师：是“唱出”还是“宛转”？
生：唱出。（其他学生认为是“宛转“）
师：“宛转“是形容词，要重读。”“和清风流水应和着”的“应和”要重读。那么“成天嘹亮地响着”是“嘹亮”重读还是“响”要重读？
生：是“响”。
师：很好！那我们来试试，看这样行不行。前半部分是舒缓的，后半部分是轻快的，再把刚才我们明确的地方要重读。全班一起来试一下。
生（齐读）：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
师：这种感觉真是太好了。我在读的时候就在想，我是那个牧童该多好，在这春天的美景尽情地享受。（5ˊ06〞）
好，“春雨图”是最后三个组来讨论的，我们来听听他们的观点。好，你先来。
生：我觉得“小草儿也青得逼你的眼”要读得轻快一点。“傍晚时候，上灯了”这后面的要读得舒缓一点。
师：大家赞成吗？
生（齐说）：赞成。
师：对，前面写白天，后面写傍晚，傍晚宁静一些，要读得舒缓一些。你讲得挺好，其他同学有什么补充？比如停顿。
生：“雨是最寻常的”的“雨”要作停顿。“一下”要停顿，“烘托出一片”这里要作停顿。