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《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了作者自己对生命的严肃的思考。 在福田区轰轰烈烈的“教与学方式的转变”改革中，我们学校也不可避免的进行着新教学模式改革的尝试，王老师的这堂课就是按要求设计的。整堂课的教学呈现出这样的模式：王老师按课文写的三件事教学，每一件事学习先出示教学目标，然后小组合作、讨论，再小组展示汇报，接着教师引导、评价。从学生的汇报来看，王老师的常规训练还是比较到位的，每一组的组长都对本组成员的学习有明确的分工，汇报时井然有序；学生表现也落落大方，不扭捏、不做态；而且每一个学生的讲解、回答都比较准确，课前的预习能看出做得很扎实。这堂课还吸引我的是课堂的生成，在每个小组汇报完后，王老师穿插了一个环节：质疑、提问。既提高了下面听的同学的积极性，激发他们去思考，又促进了台上讲的同学的积极性，因为你只有充分地去预习、去探究，才能应对其他同学对自己的发问。更让我们可喜的是，学生在这个环节有精辟的提问、有精彩的回答，让老师们不得不佩服学生的语文素养的提高。讲到最后，王老师也是激情投入，越讲越激动，把对“生命”的感悟全都诉之于课堂，感染了学生，也感动了我们。新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。王老师这堂课，从分体现了这一特点。 存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”这句话时，向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如预设的那样回答：一种是积极的，另一种是消极的。但很多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的态度。而当时如果能及时质疑：积极的人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。由此可见，引导学生理解含义深刻的句子，除了让学生联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解。 |
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